猜读，点燃学生思维的火花

程梦凌

摘要：猜读作为一种猜与读相结合的阅读教学策略，有助于读思结合，提高学生联想与想象的能力，培养学生的创新意识。本文以《狼王梦》为例，从猜读点的设置、猜读立足点的寻找两个方面介绍在阅读教学中猜读方法的运用。

关键词：猜读;狼王梦;运用

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0047-02

阅读指导课很重要的一点就是能激发学生的读书兴趣，培养学生的创造性思维，让学生“猜读”的方法无疑是比较成功的。

1.何为猜读

猜读，是思维训练的一种比较好的方法，有利于读思结合。其意义在于让学生在个性化阅读的过程的开展和阅读方法技能的运用中，展示其见解和才情，生成其言语智慧，提升其思维品质和创新精神，最终获得真正的阅读能力。

2.猜读教学的方法运用

下面以《狼王梦》的整书阅读课教学为例，具体谈谈猜读方法的运用和收获。

2.1 如何选择猜读点。

《狼王梦》是中国著名的动物小说作家沈石溪的作品，作者以高超的笔法构建了一个荡气回肠、震撼天地的狼的精神世界，塑造了一个执着而又坚强的母狼紫岚的形象。要让学生领悟到这本小说的独特魅力，在猜读点的选择上，就显得尤为重要。

（1）在鲜明的对比处。

在小说的开头就有一段对主人公紫岚的外貌描写：

这匹母狼名叫紫岚。所以它叫紫岚，是因为它身上的狼毛黑得发紫，是那种罕见的深紫色，腹部却毛色纯白;它体态轻盈，奔跑起来就像一片飘飞的紫色的雾岚。用狼的审美标准来衡量，紫岚是很美的。但此时，它苗条的身材却变得臃肿，腹部圆鼓鼓，有小生命在里面跃动。它怀孕了，而且快要分娩了。

此时的紫岚极为健美，它体态轻盈，奔跑如岚，她还怀有身孕，且快要分娩了。在上第一节导读课时，就可以出示这一段对紫岚外貌的描写，让学生读完后猜想，紫岚是一匹怎樣的狼？故事将会如何展开？最后紫岚会变成什么样？没有看过书的学生纷纷猜测紫岚很有魅力，她最后会自己成为狼女王。故事可能会写紫岚如何奋斗自己成为狼王，最后以紫岚英姿飒爽地成为狼王为结尾。但大家对紫岚的形象猜测多是完美的。等同学们讨论得差不多了，再出示故事后期的另一段对紫岚的外貌描写：

映在水底的那匹母狼神情颓唐，眉眼间凝结着一团阴云;嘴角边褶皱纵横，几颗门牙被捕兽夹绷断了，残缺的唇颚间滴漏着涎唾;一条伤残的前肢吊在胸前，左肩胛歪仄成不规则的棱形，显得那么丑陋，简直是惨不忍睹。

此时的紫岚神情颓唐，门牙绷断，左腿伤残，瘦弱衰老，她还仍处于狼的鼎盛的中年期，却变得像已进入暮年的老狼。同学们一读惊呆了，简直不能相信。此时，让同学们再猜猜是怎样的经历让紫岚变得未老先衰就顺利成章了。同学们与之前相比，变得更为好奇和热情，展开了丰富的联想，有的同学甚至还编了好几个故事，读这本书的兴趣马上就调动起来了。

（2）在形成困惑处。

在阅读教学中，学生经过交流后对文本的理解会有所加深，但有时会产生更多的困惑、迷茫和误解，交流这些疑惑也成了课堂上必不可少的一个环节。《狼王梦》这本书中有些片段，同学们如果只浅显得读一遍，就无法理解主人公紫岚的，他们就会产生疑惑。在这样的地方设置猜读点，也有利于进一步客观评价人物。

在这本书的交流分享课上，同学们提出了自己在阅读中的困惑。有的同学提出自己很讨厌紫岚，紫岚为什么要强迫双毛成为狼王呢？让他自由快乐地生长，或许还能保全性命，那不是更好吗？这样的同学没有被大多数赞美紫岚的同学牵着鼻子走，是非常值得赞扬的，他确实读出了自己的感悟，也合情合理。需要先进行肯定，然后鼓励他再读相关篇章，猜想如果双毛不当狼王，他会怎样？后来同学们自己重读后发现，在狼群这样弱肉强食的环境中，如果双毛不强大起来，他很有可能会很早就会被天敌吃掉，或者整日活在伙伴的欺侮中，他也不会快乐。有些同学也认为，做一匹庸庸碌碌的无所作为的狼，还不如轰轰烈烈的死去，为了追求自己的梦想付出一切是值得的。有的同学理解了身为一匹狼，大自然对动物的残酷和人类社会是不同的，他最后也体会到了紫岚对同学残忍却浓厚的母爱。

这样一个猜想引发了更多的思考，让同学们对主人公紫岚的行为有了更深层次的理解。通过答疑解惑的猜想和交流，同学们还碰撞出了更多的思维火花，感悟出了人生的道理，受益匪浅。

2.2 寻找猜想的立足点。

如何在猜读中揣摩并沿着作者的思路继续猜读呢？这就要学会在猜读中找准续猜的立足点。可以借助什么来寻找呢？

（1）根据题目和目录猜。

题目和目录中是小说的眼睛，它是对小说内容的高度概括，最能表现文章的中心和情感。

狼王梦的目录将文章的内容概括得非常精准，出示目录后几乎就可以将整个故事猜个大概出来，此时需要猜的不再是结果，而是猜过程了。例如绝境分娩这一章节，出示目录后，让学生猜到底是怎样的绝境？如果你是作者，你会为紫岚设计怎样的分娩难题？学生顿时脑洞大开，大胆地想象，给紫岚设计了各种困难。这个猜想的过程是对已确定的素材进行进一步构思的过程，需要对故事情节进行构思，在思维上的训练也就更进一层。也引起了学生的进一步阅读的期待。这个构思过程类似于学生写作时打腹稿的过程，能提醒学生在写作时注意紧扣题目，是对写作框架结构很好的训练。

（2）根据书中的细节猜。

阅读想要达到一个良好的效果，必须要让学生反复阅读，寻找书中的细节，让学生把所读的内容读熟、读懂，能听其言、入其境、品其味、动其情。虽然猜读没有正确答案，但是在设置猜读时，也可以引导学生从文本出发，从语言出发，从细节出发，让自己的猜读变得有依据。

紫岚因冒险偷鹿遭大白狗追杀，在搏斗时分娩，这时，又遇到山洪来袭，一只小狼崽生下来没多久就冻死在洪水中。此处，设置一个猜想点，面对4只嗷嗷待哺的小狼崽和完全没有食物的困境，紫岚会怎么做？说说理由，从人之常情来说，母亲都不会吃了自己的同学，即使是死去的同学的尸体。但是，仔细阅读书中前面部分的内容，不难发现，作者早就为紫岚吃掉死掉的小狼崽的尸体埋下了伏笔。

“它甚至没有力气为自己的死里逃生而感到高兴，它太疲倦了，它想睡觉了。”此时的紫岚已经筋疲力尽，无法捕猎。

“宝贝们都饿坏了，从出生到现在，它们还没有吃到一滴奶呢。自己真愚蠢，沉湎在悲痛中不晓得自拔。死去的已经死去了，重要的是要让活着的能活下去。”紫岚身为母亲，也心痛同学死去，但是正因为她是母亲，她无法置其他活着的4只小狼崽于不顾。

“它已经饿了一昼夜，没有食物充填肚子，是不可能分泌出乳汁来的……冒险从鹿场窃来的鹿崽在和大白狗搏斗时不知遗落在哪个山旮旯里了……这样的鬼天气，所有的动物都躲藏起来了，即使冒着风雨到森林去闯荡，也不可能猎获到食物的……等天亮再说吧，可是，瞧四只狼崽，都差不多饿得虚脱了，它们的生命都很脆弱，恐怕等不到天亮，就会像第五只狼崽那样被饥寒夺走生命。”紫岚已经把所有的可能都设想了一遍：自己已经饿得完全产不出奶;去找食物，没力气也找不到;自己可以等天亮，但同学们等不及了。这所有的一切都在暗示着，吃掉自己死去的同学成了唯一的选择。

“狼习惯于用这样的观点对待生与死：活着是一匹狼，死了就是一堆肉。对死者的废物利用，拯救众多的活着的生命，也许还是一种慈悲呢。……感情固然重要，生存比感情更重要啊。”作者还用人性和狼性的不同来作补充，让紫岚接下去的行為成为顺理成章的事情。

学生做了猜想以后，再让他们根据书中的蛛丝马迹对自己的回答进行比对，让他们的读书变得有的放矢，让他们的思绪与作者的思维共同进行，对人物的理解和把握也就变得更精准了。

3.猜读，带给我们惊喜

猜读，放飞了学生自由驰骋的思绪，激活了学生即兴创作的欲望，丰富了学生的联想与想象，搭建了学生与作家和文本对话的桥梁，养成了学生阅读多思考的习惯。如果我们把书卷比作一个无尽的宝藏，猜读就是挖掘财富的钥匙;如果我们把学生比作一架思维的机器，那么猜读就是点燃智慧的火花，就让学生的思绪在猜读中迸发出更多的灵感吧！