板书，让学生的思维“活”起来——浅谈板书在高年级语篇阅读中的重要作用

江苏江阴市晨光实验小学 徐立维

小学高年级英语学习以语篇为主，在课堂实践中，板书是体现文本脉络的重要手段。好的板书既体现了教师的教学思路，又能帮助学生活跃思维，让思维真正“活”起来。本文将从实际案例出发，谈一谈板书在高年级语篇阅读中的作用。

一、图文交融式板书，促使学生进入学习

图片相对于文字更加富有吸引力。高年级的学生，经过两年的英语学习之后，课堂积极性会有所下降，尤其是语篇学习，由于文字比较多，单词、句型难度都有所增加，课堂上的主动性和积极性必定会大打折扣。怎样调动学生的学习兴趣，是我们亟待解决的问题。图文式板书则可以很好地解决这个问题，既可以增强课堂教学的形象直观效果，还能调动学生的学习积极性。

【案例】五年级课外绘本故事Snow White and the Seven Dwarfs

新课伊始，笔者出示了一个人物Cinderella，五年级的学生刚刚学过这个故事，自然知道她是灰姑娘。再请学生说一说，你看到她联想到了什么？学生的兴趣一下子就调动起来了，有的说想到了魔法magic，有的说想到了王子，有的说想到了《格林童话》，甚至有的学生想到了在现实生活中我们要勤劳善良等。以上交流，看似与课堂无关，其实都是在灵活运用自己学过的知识。然后笔者在黑板上贴了另外一个女孩，大家异口同声“Snow White”。揭示了今天的主角后，笔者在白雪公主的旁边打了一个大大的问号，让学生来猜猜，老师打的这个问号是想问什么。学生开动脑筋，问了很多问题，教师顺势把这些问题写在黑板上，最后让他们阅读这本书，一步一步解决问题。

图文交融式板书适合内容相对比较简单的阅读材料，尤其是以激发学生学习兴趣、增加课外知识为主的绘本一类课外拓展阅读，学生在接触这一类阅读时，根据教师出示的图进行提问，然后在阅读材料中自主找出答案，或者经过合作学习学得知识。在这个过程中，既有趣味性，又能激发学生主动学习。

二、信息检索式板书，快速理清文章脉络

高年级的课文文字段落往往比较多，一下子要从这么多的文字中找出中心句和关键词，对部分有阅读障碍的学生和理解能力比较差的学生来说，存在很大的难度。信息检索式的板书能很好地帮助学生在大段文字中找出核心词句，从而帮助他们快速理解阅读材料。

具体做法是：先由教师呈现检索式板书，大概地介绍全文大意，帮助学生整体感知文章；然后根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，让学生在小组内进行分享和交流，教师利用多媒体课件呈现关键词句，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据板书的提示复述课文内容。

【案例】五年级课外阅读材料The Little Red Riding Hood

学生对小红帽的故事耳熟能详，但是因为五年级的学生还没有接触到过去式，面对如此多的生词，有一定的畏难情绪，个别学生甚至直接放弃阅读。但当教师呈现检索式板书后，学生一下子就找到了文章的中心和脉络，可以有条理地进行知识点的归纳，完成板书后，又能对文本进行很好的复述。（如下图）

检索式板书适用于阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章。它能很好地帮助学生获取文章中的重要信息，对内容进行“概貌式”归纳，以理出文本的思路和架构，让学生的学习变得更有条理性。

三、思维导图式板书，助推学生主动思维

思维导图是由托尼·巴赞于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。

思维导图在英语阅读教学中起着举足轻重的作用。文本中的重要内容能从思维导图中得到清晰的体现，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆单词、理解课文内容，对提高学生的英语阅读理解能力，尤其是概括、分析和判断能力都有显著的帮助。在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效，演绎思维让语篇阅读变得更主动、更高效。

思维导图也有不同的形式：（1）对比式板书，是将教学内容相互对应或者相反的部分罗列在一起设计的板书，比如译林版英语六年级下册Unit 8Our dreams的主题是男生女生各自的梦想，这样的阅读就可以采用男女生对比的板书来直观呈现文章主题；（2）主题式板书，是以某个知识点为主题，以此为中心衍射出来的其他板块的知识点，这种是平时教学中用得最多的板书形式。

【案例】六年级课外拓展绘本材料Amagic card

这本绘本是在教学译林版英语六年级下册Unit 6An interesting country这个单元后，为进一步拓宽学生视野进行的补充教学。在进行拓展学习时，教师秉承这样的理念：不能仅仅简单地介绍国家和地区的风土人情，否则英语课就会沦为地理课，光有趣味性，但丢失了学科本质，更缺少一定的思维含量。所以，我们利用思维导图，在故事的情境中引领学生经历了一次语法加文化的英语课堂之旅。下面从课堂上的几个教学任务配合思维导图加以说明：

任务1. Guess：What can the magic card do ?学生根据自己以往学过的知识，猜测这张卡片的用处，Maybe it can fly.Maybe it can show us something magic.Maybe it can... 任务2. Who did the little boy ask for advice? What places did they introduce?以问题驱动，找出故事中小男孩询问的人以及他们介绍的地方。任务3. How did the little boy use the magic card?每个人都介绍了自己心目中最好的地方，小男孩最终去了哪里呢？任务4. If you were the little boy,how can you help the little girl?故事中的小男孩利用神奇的卡片帮助了小女孩，但在现实生活中，没有神奇的卡片，我们又该怎么帮助迷路的人呢？

以上4个任务中，任务2和任务4比较开放，答案也比较多元，需要教师引领学生或独立完成思维导图，或合作完成。在小组合作时，可以根据问题的难易程度来进行分工。每个学生都有任务，并在完成任务的过程中获得满足感、成就感。以下思维导图就是课堂上学生自主完成的。

这个案例中，教师充分利用思维导图，让学生围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。

好的板书是一堂课的“颜值”担当，不但能够集中学生的注意力，帮助学生理清文章脉络以及记忆和复述课文，更能促使学生进入“思考的王国”，发展他们的思维。教师在进行课堂教学时，应该加强板书的研究设计，让板书更好地为学生的学习服务，让学习真实地发生。