中小学英语听力教学策略的案例研究

李莉

【摘 要】在小学英语课堂教学中，听是学生学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的重要渠道。随着新课程标准的全面实施以及考试制度的不断改革，英语听力作为一项不可或缺的综合语言能力，其重要性也得以日益凸显。但长期以来受各种客观条件制约，现阶段的小学英语听力教学存在很多问题。

【关键词】英语听力;教学;研究

一、教师与学生对英语听力的重视度较低

有些教师把听力教学放在从属地位，教学的随意性大，对不同阶段应达到的训练目标模糊，也不能针对学生的特点合理挑选听力材料，听力教学时间安排也不合理，时间过长或不足。而且学生易受老师、家长甚至试卷分值安排的影响，在英语学习上花大量时间背单词、句型，做阅读，却很少单独拿出时间来系统的训练听力能力。

二、學生对英语听力存在畏难情绪

我们在授课中发现，学生在听听力之前往往都会发出一阵哀怨的声音亦或是面色沉重，有种上战场的表情。而这样的状态，直接表明了学生对于英语听力存在畏难情绪。他们从小所接受的语言都是汉语言，在进行英语听力时，往往感觉到力不从心。学生担心的因素很多，例如，在听力中跟不上语速节奏;思想不集中，容易走神;不自觉的感受到紧张;甚至担心听力过程中的音质不好形自己的听力成绩等。

三、教师听力教学缺乏新意、缺乏有效策略。

很多教师在进行听力教学时所采取的方式性往往比较传统，不能紧跟时代发展、教学模式也很单一。例如教师先放录音，让学生边听边猜测大致内容，然后回答教师提出的问题。如果听完第一遍录音后大部分学生都无法回答问题，教师就反复放录音，直到学生听明白内容为止。有些教师总是采用应试题型，让学生觉得上听力课就是做试题，学生学得被动，缺乏兴趣，长此以往会产生厌烦情绪。除此之外，有的教师习惯通过自身的朗读让学生进行听力训练，而这样的方式作往会让学生对教师的阅读产生依赖。教师的朗读和录音里面的语速、语音语调等方面是不一样的。且教师往往会根据学生的反应来调整阅读听力材料，或者有意识的读出重点词关键词。

英语作为一门外来语言，它不像汉语言那样让学生从小就言传身教，学生在起始阶段听说英语，与听动物的咦呀语言没有差别。尤其到了中高年级对学生听力能力要求上升。因而教师在进行英语听力教学时，一定要注重方法的指导，要掌握有效的听力教学策略，让学生不再畏惧听力，掌握听力技巧，提高语言综合运用能力。

英语作为一门广泛使用语言课程，在国际交流中发挥了重要的作用。在时代发展的需求影响下，在小学阶段已经开设了英语课程，并且受到了广大教育者的重视。在教学活动中，教师要把夯实学生的英语基础作为基础的目标，为学生日后的学习活动做好准备，在课堂上不仅要注重教学生“说”，还要主动“听”学生的心声。只有在具体的教学活动中把听说教学有效结合起来，才能让英语教学真正发挥最大价值，让学生的英语听力水平逐步提高，保证学生综合能力的增长，最终完成“健康英语”的教学。

四、创设具体的教学情境，挖掘学生兴趣

小学英语的学习是相对比较基础的概念，这种教学活动和学生的生活之间有着密切的联系，教材中的一些对话也是生活中比较常用和简单的对话。正是因为小学英语的这些特征，就让学生在学习的过程中可以感到更加轻松，感受到学习的亲切感，能有效激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师也要考虑到学生的认知情况，从学生的日常生活出发，在课堂上创建具体的教学情境，引导学生听说结合，感受英语学习的魅力，在学习中更加积极主动。教师就要发挥多媒体的正向价值，让课堂的学习氛围变得更加浓厚。在课堂上，教师可以利用多媒体播放动画片，这样就可以满足小学阶段学生爱玩的天性。为了让学生的听力得到锻炼，教师还可以让学生扮演其中的角色，一个学生说“Happy New Year！”另一个学生回答"Happy New Year too！”这时候，学生就可以快速融入课堂，让学生在英语电影和英文歌曲中提高自己的听力水平。

五、在课堂中融入游戏教学，调动学生积极性

中小学阶段的学生心智发展仍然不够成熟，大多数学生都对游戏教学充满兴趣。在小学英语教学中，教师要有效地把游戏教学和听力讲解融合起来，让学生在“玩中学”，找到听力教学的切人点，确保教学活动的顺利开展。在游戏教学中，教师要做好充分的准备，要保证教学道具的安全性，这样才能进一步保障英语听力教学的有序开展。为了让听力教学变得更加直观，教师要准备好一些实物，让学生更加积极主动的参与到游戏中去，提高听力的水准。

六、信息技术与课题教学融合的必要性

有统计数据显示，现实教学中，有部分学校没有开展信息化的教学。即便已经开展的学校，课堂教学已经在用现代化的多媒体技术，但是课堂还是以老师的“满堂灌”为主，学生的应用多媒体技术的自主学习还很少。这就迫切要求教育界在思想层面加深人们对信息化教学的理解应用。“没有丝毫兴趣的强制学习，将扼杀学生探究真理的愿望”。小学生正处于对世界的强烈好奇阶段，但是他们认识世界的万式方法还没有形成。他们在一定程度上缺乏理性的推理判断，但是对形象的具体的现实事例具有很强的记忆、理解并迅速转换到他们认识世界的认识上。小学数学与信息技术能很好的融台，这能很大的激发学生的求知欲，发挥他们的积极性。

用英语组织课堂教学，营造习得环境在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。因此，用英语教英语已逐渐成为英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也尽可能使用英语。营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，根据不用的年龄段使用具有可接受性的英语。

指导学生掌握听力技巧听力课是以传授技能为主的一门课程。它教学的最终目的不是为了找出某个问题的正确答案，更重要的是让学生掌握一门技能，使其明白通过对句子的听辨弄清楚正确答案是如何得出来的，从而增强语言感觉，掌握听辨的方法与技巧。正如古人所说：“授人以鱼，莫若授人以渔。”这样，在今后遇到同样的问题时，学生就懂得如何去分析它，处理它。例如识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。即辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义;能听出同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。又如捕捉关键词、抓主题句、信号词。主题句常出现在段落的开头或结尾，太重视细节信息会忽略对文章整体的理解。文中的关键词即实词;如There is a cat in the box中，cat和box即是实词。在听的过程中抓住关键词，往往给你提供必要的信息。教会学生如何抓主题句、关键词是提高听力技能的重要途径。

总之，中小学生听力能力的训练与提高是中小学英语教学中的一项非常重要的工作。作为一名中小学英语老师应因材施教、灵活多样地培养学生良好听力习惯，训练听力技巧，充分利用多种教学手段，提高学生的听力水平。

基金项目：

本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《中小学英语听力教学策略的案例研究》（JJYKT20478）

（作者单位：泌阳县杨家集乡中心学校）