新冠肺炎疫情背景下的混合式声乐课堂线上教学

张钰岚　罗京　汪晓万　韦敏

摘 要：新型冠状病毒肺炎疫情期间的线上教学成为各大高校的主流授课形式，而声乐由于其学科特殊性，在线上教学中遇到了很多问题。线上声乐教学如何通过改革克服出现的问题、提高教学质量，是摆在我们面前的一个严峻挑战。文章以弥补传统声乐教学模式在线上教学所展现出的弊端为出发点，以“沙龙式声乐课堂”研究成果为基础，提出了在新冠肺炎疫情背景下的混合式声乐课堂线上教学模式，为高师声乐课堂教学改革做出新的尝试。

关键词：声乐教学;教学改革;线上教学

注：本文系2018年上饶师范学院教学改革研究项目“沙龙式声乐课堂在高师声乐教学中的应用研究”（JG-18-30）研究成果。

2020年2月，为针对新型冠状病毒肺炎疫情对高校准时开学以及常规课堂教学的影响，教育部下发了《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。全国各级学校都如火如荼地展开了线上教学，掀起了直播授课的浪潮。然而，声乐作为一门特殊的艺术形式，它的理论是十分抽象的，所以传统声乐教学一直强调口传心授，并且需要大量的实践训练。这种特殊的情况使得教师在声乐教学的线上授课中出现了各种各样的问题，导致学生学习积极性不高，并且教学质量也很难得到保证。

一、传统声乐教学线上授课所面临的问题

一是网络延时干扰上课进程。传统声乐教学一直采用教师弹奏歌曲伴奏或者练声曲，再由学生跟着钢琴旋律进行演唱。然而在声乐线上教学中，本身就会存在一定的网络延迟，尤其在师生网络信号不佳的时候，会出现无法配合的情况。有时教师已经弹奏到下一小节的旋律或伴奏，而学生演唱第一小节的声音才传递过来，极大地影响上课的效果。如若采用学生录制音频或视频的方式来演唱，需要浪费大量的时间在录制和倾听中，会使得教学过程出现一个很大的“真空期”，极大地影响教学的连贯性。

二是很难实现声乐课的整体把控。不同于音乐学院，由于教师资源的缺乏以及培养目标的差异，高师的大部分声乐专业都是采用集体课即一对多的形式来进行教学。若是传统声乐教学，集体课的学生同时演唱时，教师可以辨别出声音源自于哪个学生，从而做出纠正和指导。但在线上授课中，每个学生的上课环境都有差异，学生或因上课环境的不同而反馈给教师不平衡的声音音响质量，从而干扰教师的听觉，导致教师无法统一进行技术指导和调控。

三是无法保证上课的效果。声乐教学的过程需要大量的演唱实践，教师需要仔细、清晰地聆听学生演唱的声音，并在出现问题时立马给予调节和指导;并且在面授过程中，“无声教学语言”例如眼神、动作、表情等都充分启发学生的演唱[2]。而线上授课的种种限制使得以上的教学手段都无法实现，从而导致教学效果差，学生无法很好地吸收教师所要传达的内容。

二、混合式声乐课堂实施方案

基于上述问题，为了解决声乐线上教学遇到的种种难题，上饶师范学院“沙龙式声乐课堂在高师声乐教学中的应用研究”课题小组以《沙龙声乐教学模式在高师声乐教学中的应用初探》成果为基础，进行了多次的线上讨论和调研，针对现存的授课问题提出了疫情期间“传统授课+慕课学习+集体讨论”的混合式教学模式，以期给予声乐类教学同行参考借鉴。

“传统授课+慕课学习+集体讨论”的混合式教学模式即指以慕课学习、集体讨论为主，传统授课为辅，三者互为补充协调的教学模式。具体该课选择何种方式进行教学，需要教师针对学生的学习情况来进行把控和选择。例如学生对慕课教学内容理解不当，可以调整为传统授课模式;若学生出现学习积极性不高、不知如何进行自主学习，则可采用沙龙式集体讨论。

慕课学习由于本身就是针对线上的教学，其教学方式、教学设备都是精心设计和准备的，学生能够较好地从中吸取知识;以演唱鉴赏和慕课课程为讨论内容、教师为指引、学生为主要参与对象的“沙龙式集体讨论”则能够使得学生在教师的帮助下进行主动的思考，提高声音的审美;同时，教师在传统授课中可以对慕课内容进行梳理、查漏补缺，从而进行补充教学和方向指引。这种混合式声乐线上教学模式能够克服传统声乐线上教学的弊端，以确保教学的质量，保证教学的效果。

（一）通过慕课学习充分发挥线上教学资源优势

随着现代化、信息化的高度发展，网络上已经有大量的线上教学慕课资源，甚至在“抖音”“快手”等视频软件中都有不少人在发布声乐教学视频。但是这些课程的教学水平参差不齐，因此必须要由教师提前筛选，对其授课内容进行辨别，针对学生目前的水平层次选择最适合的慕课课程。

经过课题小组的精心筛选，最终挑选了戴玉强老师的“戴你唱歌”、范竞马老师的“国风雅歌”、阎维文老师“阎师高徒”、杨阳老师的“歌唱家修炼手册”等。这些慕课的授课教师都是现学科内具有高水平专业素养的歌唱家、教育家，所讲授的内容都具有典型性和权威性，哪怕是教师都能从中受益。同时，学生通过互联网在电脑、手机等移动端设备都可以随时进行学习。

（二）通过沙龙式集体讨论建立多样化的师生互动方式

沙龙式集体讨论是泛指声乐教学活动集会，是保证教学质量的重要环节。它的形式和内容不拘一格，可以探讨慕课内容，也可以对部分顶尖歌唱家的大师班、公开课、讲座进行学习和探讨。

在沙龙讨论中，教师仅需要做出指引和提示，引导学生进行自主学习、共同探讨，从而掌握研究方法，提高声乐技术。师生在慕课学习前后进行沙龙式集体探讨沟通，教师能够充分向学生解读慕课课程的知识，了解学生的学习状态，从而及时得到教学反馈，调整教学内容和教学方式。教师也可以适当地在讨论中对课程重难点做出提问，从而检验学生是否对慕课内容进行了学习，对学生起到监督的作用，以提高他们的学习积极性。对于学生而言，由教师引导的沙龙式集体讨论是对慕课课程内容的再消化，能够加深印象，更加深入理解，并且在对自身的观点进行佐证的过程中，学生的自主学习能力和音乐听觉能力也能够得到很大的提高。

在学生学习完慕课内容后，一定要通过QQ、微信等线上交流的方式进行沙龙式的集中讨论。在讨论的过程中，学生由于听觉能力还不够强，难免會出现某些错误的理解亦或是不能完全吸收授课内容。而教师则经验更为丰富，更能够准确和深层次地理解课程内容，提取课程内的知识。关于同一节课，学生可以各自抒发自身观点和看法，再由老师来进行纠正、总结和归纳，通过两者的对比，可以让学生提升自己的音乐听觉能力，进而提高教学效果。

（三）通过线上授课确保教学质量

“声乐教学集理论性和实践性为一体，融理性讲解、技能训练、情感表现和艺术创造于一炉”[3]，具有其学科特殊性，所以声乐决不能单依靠慕课来传授。在经过慕课学习、讨论学习后，线上传统授课是必不可少的一环，也是把握学生学习进度、学习质量的关键。

线上传统授课时，任课老师需要针对教学大纲对教学设计进行调整，该环节不再像面授一样单纯传授知识和技巧，而是要对学生的学习内容进行查漏补缺，对慕课内容的重难点进行进一步的解释和引导，以避免学生出现对声乐技巧的误解，导致学生在课后练习中走入误区。

三、结语

线上声乐教学模式应该随着现代化、信息化高度发展进行改革。本文所列举的“混合式声乐课堂”是以“沙龙式声乐课堂”研究成果为基础，以目前声乐线上教学所暴露的问题及弊端为出发点，针对高校线上声乐教学进行的一次改革尝试。

参考文献：

[1]鹿先永，刘大鹏，朱禹洁，等.延期开学背景下“基础化学2”的线上开课方案[J].大学化学，2020（35）：1-4.

[2]刘旭光，金泉瑷.对传统声乐“一对一”教学模式的延伸：抗疫期间线上声乐教学的实践与思考[N].中国艺术报，2020-3-30（2）.

[3]李娜.探究高校声乐教学的“教学沙龙”模式[J].教育与职业，2013（11）：115-116.

作者简介：

张钰岚，上饶幼儿师范高等专科学校助教。研究方向：音乐教育、钢琴演奏。

罗京，上饶师范学院助教。研究方向：声乐演唱与教学。

汪晓万，上饶师范学院副教授。研究方向：中国民间音乐。

韦敏，上饶师范学院副教授。研究方向：声乐演唱与教学、合唱指挥。