一对多钢琴教学模式的特点及运用

韩恬

摘 要：在钢琴教学中，一对多教学模式是重要的教学方式，在教学过程中与一对一教学存在一定的差异。要想保证一对多教学能够取得积极效果，就应当深入分析一对多钢琴教学模式的特点及其实施的必要性，并通过对学员的有效分析，制定有效的教学策略，使一对多钢琴教学模式能够得到有效应用并取得积极效果。

关键词：一对多模式;钢琴教学;共性需求

为了保证一对多教学模式能够得到有效实施并取得积极效果，在一对多教学模式实施过程中，应当按照钢琴教学的特点和钢琴教学的实际需要，以及学员的具体特点，制定有效的教学方法，使一对多教学模式能够在实施当中满足学生的个性化需求，根据学员的具体特点，采取有针对性的教学，确保钢琴一对多教学模式能够得到有效实施。

一、一对多钢琴教学模式的特点

（一）教学对象多

对于一对多钢琴教学模式而言，在教学对象上比一对一的教学对象要多。一对多教学模式主要是一名钢琴教师针对几名学员开展教学活动。这种方式的优势在于可以实现多个学员的同时教学，节约钢琴教师的教学时间，并且在教学中教学对象具有一定的钢琴基础，能够通过一对多教学的方式快速吸收钢琴知识，对于提高学员的学习效果和减轻学员的学习压力具有重要作用[1]。

（二）教学方法具有概括性

在一对多教学模式应用过程中，由于教师需要面对不同的教学对象，在教学方法的制定方面难以做到一一对应，无法根据每一个学员的具体情况制定针对性较强的教学方案，只能根据学员的共同情况和学员的整体表现，制定适合所有学员的教学方案，并推动教学进程。在具体教学中，教学方法具有一定的概括性，虽然能够针对学员的共性问题进行教学，但是要想取得积极的教学效果，就要对学员的基本情况进行分析，掌握学员的共性问题，对问题的类型和内容进行梳理和总结，保证教学方法的覆盖面能够达到学生要求，提高教学的针对性[2]。

（三）需要满足学员的共性需求

一对多教学模式，由于学员数量多，需要教师在教学过程中掌握正确的教学方法，同时还要调查学员的共性需求，将共性需求汇总在一起，作为制定教学计划的基本依据。对学员共性需求的调查，以及学员学习基础的调研，能够使教学计划和教学方案具备较强的针对性，做到根据学员的实际需求和特点开展教学。在一对多教学中，学员的组合并不是随意组合，而是根据学员的基础情况和学员的特点及学员的学习需求进行组合，同一批次的学员在学习基础、钢琴知识基础和钢琴学习需求方面具有一定的相似性[3]。在此基础上，调查学员的共性需求难度较低，能够提高共性需求的了解深度，对教学活动的开展和教学效果的提高具有重要意义。

二、一对多钢琴教学模式设计分析

（一）教学前期分析

基于一对多钢琴教学模式的特点，在一对多教学模式实施过程中，要想提高教学效果，保证一对多教学模式能够得到有效应用，在具体实施中，首先应当分析学员的基础和层次，掌握学员的钢琴基础情况，以及学员在钢琴学习中投入的时间比例。对这些信息的了解和掌握，能够为教师制定专项教学计划提供思路支持，使教师在制定教学计划过程中，能够按照学员的特点和学员的基本需求，制定有针对性的教学计划，确保一对多教学在教学内容和教学方向上具有更强的针对性。在一对多教学模式实施过程中，虽然学员在基础和层次方面相差较小，具备较强的相似性，但是每个学员的基础情况和知识层次又存在一定的差异。做好前期的信息了解，能够为后期的教学提供必要的信息支持，使后期的教学能够在教学针对性和教学实效性方面得到提高，为整个教学活动提供有力支持[4]。基于一对多钢琴教学模式的特点和类型，在具体实施过程中，应当按照教学需求和学员的现实特点，制定专项教学计划。教学计划应当适合学员的群体需要，应当根据学员的需求程度、学员的接受程度以及学员的基础情况采取分类教学，能够提高教学的整体性和教学的针对性。在一对多钢琴教学模式落地实施中，应当特别注意教学针对性的提高，应当按照学员的现实需求调整教学计划，并且要找到学员之间的共性问题和共性需求，使专项教学计划能够在教学中围绕着学员的共性需求开展教学活动，提高教学的有效性[5]。

（二）教學中期分析

在教学模式落地实施中，需要分析学员的接受能力，虽然学员在基础知识结构和知识水平方面相差不多，具有较强的相似性和共性特点，在教学中能够采取统一的教学计划和教学方案实施教学，但是由于学员的接受能力不同，采用同等的教学计划和教学方法是否能够达到预期目标不得而知。如果学员在接受能力方面存在明显的差异，将会导致同一个教学方案在有些学员身上能够起到积极效果，在有些学员的学习中将会存在较大的难度。一段时间之后，一对多的教学模式将无以为继，学员的层次会自然拉开，对整个一对多教学模式将会产生不利影响[6]。因此，要分析学员的接受能力，掌握学员的知识消化理解情况，使每一批次的学员能够按照同一类型的教学计划取得相似的学习成果，使学员的接受能力能够保持同一水平，避免学员在接受能力方面存在明显差异。在一对多钢琴教学模式落地实施中，需要具有较好的连贯性，应当保证两次课程之间的衔接准确到位，应当根据学生的实际特点和学生的具体情况以及学生的接受程度做好课程衔接，避免学生在课程衔接中出现问题。考虑到一对多教学模式中学生的接受程度不同，在课程的连贯性方面应当做好学员的衔接，使每个学生能够在两节课程之间熟练掌握课堂知识，能够在学习过程中与其他学员保持一致的进度。这一方式能够确保课程的连贯性满足教学需要，避免在课程衔接过程中出现问题，影响课程教学的进行。对课程连贯性的把握，也能够使整个教学环节满足教学需要，避免课程缺乏连贯性，影响学生对钢琴知识的消化吸收。

（三）教学后期分析

这个阶段，除了要分析学员的基础条件和学员的接受能力之外，还应当分析学员的特点，根据学员的特点和类型优化和调整教学计划。一对多教学模式由于针对不同的学员进行教学，学员的个性特点对教学模式的落实会产生直接的影响，学员的个性特点越突出，对其他学员的影响越大。教师只有提前了解学员的基本情况和学员的特点以及学员在学习过程中的具体表现，才能够为教学计划的制定提供有力支持，使教学计划在全面性、针对性和有效性方面能够达到预期目标，确保教学计划的完整性和实效性满足教学需求。因此，教师通过分析学员的特点，能够掌握学员的个性状况，为整个一对多教学模式的实施奠定良好的基础，使一对多教学模式能够在实施过程中达到预期目标。在钢琴一对多教学模式实施中，虽然要考虑到学生的群体性特点以及学生的共性需求，但是也应当提高课程的代表性和针对性，应当根据学生的具体情况和现实需求，调整教学计划，保证每一节课都能够针对钢琴的知识进行由点及面的教学，使钢琴教学在实施过程中具备较好的代表性，能够根据学生的实际情况进行教学，既提高钢琴教学质量，同时也能够满足钢琴教学的现实需要，为钢琴教学提供有力支持。因此，提高课程的代表性是解决一对多教学模式落实问题的重要措施，也是确保一对多钢琴教学模式能够得到有效实施的关键，对钢琴教学模式的落实以及钢琴教学模式的实施有着重要影响。

三、结语

在教学实施过程中，应当分析学员的个性特点和接受程度，并按照学员的共性需求制定教学方法，提高教学方法的针对性和有效性，保证教学方法能够具备较好的教学效果。一对多钢琴教学模式的应用，能够提高钢琴教学质量，使钢琴教学能够达到预期目标，提高钢琴教学的针对性，使钢琴教学在实施过程中能够在实施效果和实施有效性方面得到全面提高。

参考文献：

[1]袁豆豆.学前教育专业钢琴“一对多”教学模式可持续发展初探[J].北方音乐，2015（20）：12-13.

[2]张红敏.提高学前教育专业钢琴课教学效率的方法之我见[J].中国科教创新导刊，2013（36）：90-91.

[3]李晶.浅谈高师学前教育专业钢琴课设置必要性与合理性[J].黄河之声，2013（12）：19-20.

[4]岑璐.学前教育专业钢琴课教学存在的问题及对策分析[J].艺术教育，2017（Z7）：67-68.

[5]罗曦.浅谈学前教育专业钢琴课课堂教学探索[J].北方音乐，2017（17）：56-57.

[6]张丹.学前教育专业学生钢琴课的多元化教学初探[J].音乐时空，2015（10）：36-37.

作者单位：

广西外国语学院