培养幼儿心理表征能力的路径

【摘要】本文基于幼儿心理健康及幼儿心理表征能力内涵，论述培养幼儿心理健康心理表征能力的策略，从环境支持、材料支持、活动支持三条路径，给幼儿创设感知和积累表象的自然环境，以丰富的表征材料、有效的游戏活动，支撑幼儿心理表征行为，促进幼儿健康心理的发展。

【关键词】心理表征 心理健康 能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0159-02

研究表明，成人的心理问题大部分是由于他们在幼儿时期的心理问题日积月累，得不到适当的渠道释放（表征）而形成。因此，在幼儿时期运用正确的心理表征方式来缓解和释放自己的不良情绪，对孩子的心理健康发展起到举足轻重的作用。那么，如何发展幼儿的心理表征能力，让幼儿拥有正确释放和表达情绪的方式？以下，笔者将从幼儿心理健康的内涵、对幼儿心理表征能力的认识方面，探讨培养幼儿心理表征能力的路径。

一、认识幼儿心理健康

随着《联合国世界卫生组织（WHO）宪章》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等文件，从不同层面要求重视幼儿的心理健康，人们也逐渐意识到，幼儿期的心理健康将会影响人一生的健康与幸福。在学前教育领域，《学前儿童健康教育》（欧新明 编著）认为，幼儿心理健康是指幼儿智力发展正常，自我意识观念明确，情绪反应适度，人际关系正常，心理特点和行为与年龄相符，性格特征良好。3—6岁幼儿虽然情绪控制能力差，但他们的心理品质还未定型，可塑性强，当幼儿出现不良情绪时，教师要引导他们运用自己喜欢的方式——动作、图像、语言、记录、绘画等表征出来，释放不良情绪，达到减缓情绪的波动，促进心理健康的目的。本文提到的“幼儿心理健康”就以《学前儿童健康教育》为依据。

二、认识幼儿心理表征能力

心理表征是指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。勒什等人将儿童的表征形式划分为实物情境表征、教具模型表征、图形或图表表征、口语表征、书面符号表征5种。这5种心理表征对应所使用的表征材料，是现实生活中的真实物品，或与学习对象关联的内在关系具体物，或形象具体的图或表，或特殊符号、肢体动作、声音等。这些材料也是幼儿在日常生活中，常用于缓解不良心理情绪的材料。幼儿阶段的孩子因情绪控制能力差，常常因为一些小事出现恐慌、愤怒、惊叫、畏首畏尾等不良心理行为表现。当幼儿出现这种行为时，教师就需要引导他们宣泄不良情绪。幼儿的年龄差异与个体差异不同，在运用这些心理表征宣泄不良情绪时，他们会存在很大的差异。有的幼儿可以通过绘画、打击沙袋的游戏减缓恐惧心理，有的幼儿则没有具备这种心理表征能力，导致不良情绪积蓄心里，得不到有效宣泄，久而久之，产生一定的心理问题。针对这些问题，教师要在幼儿表现出不良情绪或者不合理的心理行为时，引导他们合理宣泄不良情绪，满足他们内心的需要，保持健康的心理。

三、培养幼儿心理表征能力的路径

笔者尝试通过自然健康环境的创设、丰富表征材料的提供、有效游戏活动的组织三条路径，提升幼儿的心理表征能力，让幼儿能及时宣泄情绪、舒缓情绪，从而保持健康的心理。培养幼儿的心理表征能力，不仅能促进幼儿思维品质的发展，还能帮助幼儿掌握合适自己的表征方法，幼儿通过心理表征解决自己遇到的困难、宣泄自己的情绪、促进心理健康发展。那么，教师该通过怎样的路径支持和培养幼儿的心理表征能力发展呢？

（一）路径一：环境支持——创设自然健康的环境，萌发幼儿心理表征意识

1.创设有利于感知和积累表象的自然环境

根据幼儿以具体形象思维为主的特点，他们的心理表征方式一般由表象到抽象，而幼儿所使用的事物表象都来源于自然。教师可以把幼儿园的户内外环境创设成一个“小社会”“小社区”的模型，创设充满生命灵气的种植园、蜿蜒的小河、精致的树屋、各类角色扮演区（美食店、小超市、美发店、银行、书店、消防局、公安局……）、布置各类游戏区（斑马线、红绿灯、交通标志、安全标志……）等，激发幼儿已有的生活经验，让幼儿在自然的生活环境中观察事物、感知事物、发现事物和符号。例如引导幼儿观察种植园各种植物的颜色、形状，观察角色区环创、人物角色的分工，以及生活中各类符号等，丰富幼儿对各类事物的感知、积累表象，为丰富幼儿的心理表征素材做准备。

2.营造自由愉悦的心理环境

心理环境潜移默化地影响着幼儿的心理健康。一个自由愉悦的心理环境是健康的环境，它会影响幼儿的安全感、归属感、认同感、成功感;会让幼儿感到被尊重、被接纳、被认可。要营造这样的心理环境，首先要建立和谐、平等的师幼关系，教师在日常生活通过抱一抱、摸一摸、亲一亲语言或肢体动作等方式，增进与幼儿的亲近感和信任感。其次，营造宽松的心理氛围，通过引导鼓励、同伴互助、合作分享等方式，让幼儿变得主动、自信和勇敢。最后，创造自由有趣的心理环境，通过提供开放活动室、新颖材料、定期补充更换材料等方式，满足幼儿探索、创造的心理需要，帮助幼儿获得成功感。

（二）路徑二：材料支持——提供丰富的表征材料，支撑幼儿心理表征行为

为了满足不同能力幼儿的心理表征需求，教师要给幼儿提供各种不同层次的表征材料，以便幼儿根据自己的能力水平选择材料。根据勒什等人表征形式划分，以及幼儿释放不良情绪的特点，我们可以相应地投放以下表征材料：①棒棒糖、棉花糖、豆子等，与实物情境表征相关的材料;②头饰、服饰、厨具模型、食品模型等各类角色游戏材料;③心情图卡、表情图卡、小圆形等，与图形或图表表征相关的材料;④图片、纸、笔等，与书面符号表征相关的材料;⑤响铃、沙锤、音乐、沙袋等表征材料。表征材料投放的种类与数量，可根据班级幼儿的学习特点进行增减。

教师给幼儿提供多层次不同种类的表征材料，一方面可以让处于不同能力水平的幼儿，根据自己使用的材料进行心理表征，达到缓解不良情绪的目的;另一方面，让幼儿感知表征形式的多样化，通过与材料的互动操作，积累表征认知经验。例如在中班的音乐区，教师提供实物表征——苹果、棉花糖，教具模型表征——花环、手镯，图形表征——哭脸、笑脸，符号表征——纸、笔，还提供响铃、响板等。有一天早上，宇轩拿着哭脸图片假扮小猴子被爸爸打了，哭得很伤心（家长向老师反映，由于他做事磨蹭被批评）。看到同伴宣言在旁边用纸画笑脸，他也拿起纸和笔模仿，宣言画一笔，他跟着画一笔，画完后高兴地大笑：“哇，我会画笑脸了。”（宇轩绘画能力弱，只会画简单的线条）消极的情绪由于同伴的榜样作用，以及成功模仿同伴的绘画而烟消云散，取而代之是满满的成功感。从这个例子可以看出，教师提供多层次表征材料后，口语表征能力强的宇轩，在自己有了不良的体验导致不良情绪发生时，采取自己擅长的口语与图形表征形式进行心理表征。符号表征能力强的宣言，则用纸和笔进行绘画的方式进行心理表征。幼儿在多种材料中各取所需，当绘画能力弱的宇轩看到同伴运用的符号表征，自己也尝试着模仿运用符号进行表征，获得了成功的体验，可以引起幼儿对表征形式多样性的体验，从而积累表征的经验。

（三）路径三：活动支持——开展有效游戏活动，发展幼儿心理表征能力

游戏活动是幼儿最喜欢且乐此不疲的活动，教师可以开展角色游戏活动、亲自然活动，有意识地渗透到一日生活各大环节中，发展幼儿的心理表征能力。

1.在角色游戏活动中发展幼儿的心理表征能力

在角色区中，幼儿扮演医生和护士玩“打针”等游戏，克服害怕看病、打针的心理;通过在“娃娃家”玩“打电话”的游戏，倾诉自己高兴和不开心的情绪体验;通过玩“打怪物”的游戏，消除恐惧的心理……在这样的角色扮演游戏中，幼儿会使用玩具针、药片、玩具电话、毛绒怪物等表征材料。教师可以根据活动中对幼儿的观察，运用提问、介入等方式提升幼儿的表征能力。如上述“医院”的角色游戏活动中，当出现医生给病人开药方与药房抓的药不匹配，幼儿又想不出解决的方法时，教师可以运用提问和介入的方式，激发幼儿联系现实中医院的具体做法。教师可以提问：“怎样可以记住自己给病人开的药？让药房的医生知道抓什么药呢？”通过这样的方式，引导幼儿使用符号记录的方式进行表征，提高幼儿的心理表征能力。

2.在亲自然的活动中发展幼儿的心理表征能力

幼儿接触自然、亲近自然、与自然进行互动，提升其心理表征能力。在开展“大树的秘密”活动中，幼儿发现了树洞，并把自己的心情和秘密告诉树洞;在种养活动中，幼儿与自己种养的动植物进行心理对话，保持良好的情绪。在这样的过程中，教师可以运用鼓励、引导、介入的方式，让幼儿画一画树洞、记一记自己对动植物说的心里话，提升培养幼儿的心理表征形式與能力。

3.在一日生活环节中发展幼儿的心理表征能力

幼儿园的一日生活皆教育。幼儿在日常生活中通过自由聊一聊（和好朋友聊聊自己的心事）、独自玩一玩（在温馨的地方独处玩玩自己喜欢的玩具）、独自躺一躺（安静地不受干扰随意躺，舒展身心）、插“心情牌”（把写着“开心”与“不开心”的“心情牌”插在自己的照片下，教师根据幼儿的情绪状态引导他们说一说）、自由涂鸦（用线条、色彩宣泄自己的情绪）等方式，让幼儿以正确的方式释放不良情绪。

总之，每个人在一生中会遇到许多的不如意、许多困难和挫折，幼儿教师要引导幼儿学会用正确的心理表征方式表达自己的情绪，让他们都能发展健康的心理。

【参考文献】

[1]谢玉萍.浅谈幼儿数学表征能力的培养[J].教育导刊（下半月），2011（4）

[2]金浩.学前儿童数学教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2000

[3]陆敏.多元表征学习在幼儿园数学活动中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2013

作者简介：林兰芳（1983— ），女，广西北流人，一级教师，研究方向：自然课程教育。

（责编 杨 春）