高中生地理读图障碍原因分析及应对策略

徐立丰

地图作为地理的第二语言，是传递地理知识与信息的载体，它能够直观、形象地把复杂的地理现象与空间特性呈现出来。但是纵观高中地理教学现状发现，许多学生在读图时很容易出错，读图能力普遍不高。基于此，笔者在本文通过对学生地理读图障碍原因的分析，提出了几点有针对性的建议，以进一步提高学习效果。

一、学生地理读图障碍原因分析

1.读图情绪消极。

读图要求学生具有思维能力、想象能力、空间能力。在抽象、复杂的图像面前，学生如果没有掌握读图方法，就会慢慢形成抵触、逆反心理，从而对读图产生恐惧感。有的学生表示，当看到图表时头脑十分混乱，根本没有任何头绪，不知如何开始。还有的学生迫切地想获取图片信息，只是粗略地读图，忽视了一些关键信息，从而导致出错。更为严重的是，一些学生很努力地读图，可是仍然不能找到正确答案，甚至得不到教师的肯定与认可，从而就会对自己的能力产生怀疑，慢慢地也会失去读图的自信心，形成自卑心理。

2.地理基础知识薄弱。

对于地理学科，很多学生并未予以高度重视，仍然以语数外为主，对于地理学科的学习一般只会安排比较少的时间，自然而然所学习到的地理知识就比较少。另外，关于地理知识的学习，大多学生只是死记硬背，并没有掌握科学、有效的学习方法。所以，很多学生的地理基础知识比较薄弱。拥有扎实的地理基础知识是学生有效读图的基础，如果学生地理基础知识积累较少，那么势必会对读图造成负面影响。

3.读图能力偏低。

从本质上分析，读图能力指的是信息提取能力、信息分析能力、空间想象能力及表达能力等。面对一些复杂、抽象的地理图表，有的学生不能提取有用信息，就算提取了有用信息，也无法总结出具体的原理、规律等;有的学生无法实现地理知识之间的有效联系;有的学生读图练习少，不注意专业术语的学习与积累，语言表达能力弱;有的学生空间能力、想象能力比较弱，很难看懂复杂的地图，从而造成地理学习兴趣较低;有的学生方向感比较差，不能准确辨别东南西北……这些能力的缺失，使得学生很难进行准确读图，而且也不利于学生积极学习地理知识。

4.读图习惯不好。

培养良好的读图习惯，是提高学生读图能力的有效途径。关于地理知识的学习，有的学生只能凭空想象，很少会结合地图，而且对地图也缺少感知力;有的学生读图时，找不到读图的切入点，导致读图错误;有的学生胡乱读图，根本没有想法，毫无头绪;也有一些学生片面地读图，不懂得从多方面分析地图，从而走入“陷阱”。

二、学生读图障碍的应对策略

1.调整心理状态，及时消除不良情绪。

在读图过程之中，学生要适当地调节生理、心理状态，集中精力，始终保持清醒的读图思路。当遇到难题时可以请求老师、同学的帮助，绝不可半途而废，要以积极向上的心态勇于挑战，突破难关。若是在读图时出现了消极情绪，学生要通过不同的方式疏解不良情绪，以自信、乐观的心态克服困难，摆脱抵触心理。同时，地理教师也要实时关注学生的情绪变化，如果发现学生在读图时出现了不良情绪，则要进行心理辅导，帮助学生疏解身心。在地图实践教学中，如果学生读图比较慢，或者读图不准确，教师要细心、认真讲解，向学生投以赞赏的眼光，多用语言鼓舞学生。这样，学生自然而然就会树立自信心，对待地理图表不再抵触、恐惧。

2.自主学习，有效积累地理知识。

学生必须深刻意识到地理知识的作用与价值，要科学安排地理的学习时间。从本质上分析，积累知识的根本前提就是学习与记忆，不但要学习与地理有关的基本原理，也要深刻记忆内容。这其中记忆方法的选择十分关键。在积累地理知识时，可以使用分类归纳记忆法，通过对地理基础知识的整理、归纳，根据知识类型进行分类记忆;也可以使用比较归纳记忆法，通过对地理基础知识的差异性对比进行记忆;还可以以知识总体架构为支点，把地理知识元素进行关联，然后根据思路循序渐进地记忆地理知识。此外，地理教师还应该根据学生的认知能力与学习情况等，为其量身定制记忆知识的思路与方法。在进行新知识的讲解前，要利用6分钟左右的时间复习已学的知识，进一步帮助学生实现新知识与旧知识的衔接。与此同时，地理教师还应该重视知识之间的关联性，在书写板书时要追求条理性，保证板书的条理清晰、简洁明了，指导学生有效记忆地理基础知识。

3.侧重于学生综合能力的培养。

人类的生存与发展离不开信息的获取、分析、实践应用，而这也是学生读图所必需的。关于高中学生地理信息获取、分析与实践应用能力的有效培养，需要从这几个方面抓起。①引导学生认真、用心梳理图表信息;②侧重于信息的有效分析与甄别;③引导学生对已经获取的各项信息展开交流、讨论，进一步拓展获取地图信息量;④将所得地图信息与实践相联系，学会创造性地使用。

首先，培养学生的理解能力与表达能力。在课堂教学中，鼓励学生踊跃发言，积极与教师、同学互动，以提高语言表达能力。同时，在学生掌握了一些地理术语之后，可以布置一些习题，使其通过锻炼提高答题技巧。此外，針对地图内容与题意的有关说明，地理教师应该着重突出关键词或者关键图标，有条不紊地推进，引导学生重视地图信息间存在的关联性，启发学生的思维，从而提高学生的理解能力。

其次，培养学生的空间定位能力。在教学中，教师要巧妙使用多媒体技术与地理模型等，并根据地理教学内容组织实验课，鼓励与引导学生进行动手演示，通过感受与体验提高学生的空间定位能力。由于男生与女生的空间定位能力有一些区别，所以，教师必须因材施教。教师要指导女生多用心观察空间模型，鼓励其动手参与实验;而对于男生，则要提醒其集中注意力。此外，学生应该根据已学的地理有关理论知识，在生活中加以实践应用。

4.培养一个好的读图习惯。

学生要在思想层面上对读图习惯的重要性有着深刻认识，并有效落实到行动上。养成好的读图习惯，需要从几方面抓起。①查图与读图时，必须全面、细致，绝不可遗漏地图信息;②结合实际情况，层层推进地读图;③不断地变化视角读图，以便获取准确信息;④在读图过程中要由点及线、由线及面，力求读图的完善性。

地理读图能力作为学生必备的一项能力，也是学生需要养成的一种素养。读图能力直接决定着地理“教”“学”效果。基于此，这就要从多方面考虑，以学生读图现状为依据，通过不同的方式、方法切实提高学生的读图能力。

注：本文系江苏省教育学会课题《高中生地理图表读图障碍的解决策略的研究》（课题批准号17A4L4WX352）的阶段性成果。