基于核心素养培养的初中道德与法治课堂教学优化设计

柴厚伟

初中道德與法治教学聚焦学生核心素养的培养，是对学生进行思想品德教育与法治教育的重要途径。所以，教师在教学中要精心设计、合理安排教学内容和教学过程，引导学生联系社会实际学习道德规范和法律规则。如何把道德教育、法律常识教育与培养学生的核心素养结合起来，成为初中道德与法治教学的关键。要提高教学实效，教师就要从根本上优化课堂教学设计。

一、优化情景导入设计，让课堂教学“有颜”

核心素养培养是初中道德与法治学科教学的核心和关键，但长期以来，中学思想品德教育过分强调时代性和教育性，忽视了学科教学的科学性和系统性，导致学生缺乏学习兴趣。无可厚非，道德与法治教育必须强调教育性和人文性，把对学生的思想教育作为教学的第一要义，要反映时代特点和教育性。但如果教师在教学中不重视学生学习兴趣的激发，就会影响教学效果。所以，在道德与法治教学中，教师必须联系学生的思想实际，注意激发学生的学习兴趣。

情景导入设计的具体要求是根据教学内容设置教学情景，设置的情景要与本课新知教学紧密结合，要具有实质意义。设置的情景要能支撑新知，即基于情景可以提出指向心智的问题，不要引喻失义，材料与观点不匹配。设置的情景要能够吸引学生，使学生有话可说，不要脱离学生生活和兴趣点;要能引发认知冲突，有探索价值;应基于学生现有的认知结构和生活经验，使学生有话好好说，不要让材料本身成为学习的负担。

例如，在统编道德与法治八上“法不可违”的教学中，教师可以导入以下三个情景。

情景一 上学路上，公交车上非常拥挤，突然一个急刹车，小华扑倒在前面人的身上，对方破口大骂。

情景二 小华发现班上有同学为了取乐拨打火警电话119，谎称学校起火。

情景三 小华发现妈妈经常闯红灯。

请你运用所学知识说说小华应该怎样做，并说出这样做的理由。

二、优化问题逻辑设计，让课堂教学“有智”

道德与法治教材在编写体例上重点考虑了学生的心理特点和知识结构，也考虑到学生的思想实际，把教学内容与学生的生活实际结合起来，根据学生的生活实际安排教学内容。所以，在教学中，教师既要根据教材内容安排教学活动，还要结合学生的实际生活安排相关的教育活动，要重视培养学生的学科素养，教学安排要有层次性。

例如，在“预防犯罪”的教学中，教师可以结合校园暴力，加强对学生的法治教育，引导学生主动抵制不良行为，加强自我防范。

三、优化探究活动设计，让课堂教学“有味”

叶澜教授说过：“课堂教学应被看作师生人生中一段生命的经历，是他们生命有意义的构成部分。”在课堂教学中，教师要引导学生掌握探究问题的方法，如讨论法、辩论法、活动演示法等，并组织学生充分展示课堂互动中产生的想法，鼓励学生提出有深度的、开放性的问题，并互问互答。在探究过程中，教师应引导学生进行总结升华，将矛盾的特殊性上升到矛盾的普遍性，使学生的认知结构得到完善，认知能力得到提升。

四、优化情景回归设计，让课堂教学“有品”

学生对知识的理解表现为三个层次。第一层次，能够发现和识别语言，并用自己的语言进行解释;第二层次，能在不同的情景下迁移运用知识，了解相关的问题;第三层次，能联系社会实际，解决综合性的问题。

例如，在“预防犯罪”的教学小结中，“情景回归”是这样设计的。

刘某小时候品学兼优，上初中后染上了网瘾，并结交了一群网友。在网友的唆使下，刘某瞒着家长经常旷课甚至夜不归宿，流连于网吧和夜总会。由于囊中羞涩，刘某经常偷窃同学财物，在一次盗窃时被同学发现，争执中他用刀具将对方刺伤致死。考虑到案发时，刘某未满18岁，当地法院对他进行了不公开审理，依法予以刑事制裁。

教师设置以下几个问题。

（1）请结合有关法律，判断刘某的行为是什么性质的行为。

（2）刘某从品学兼优走上犯罪的道路，给我们什么启示？

（3）当地法院对刘某进行了不公开审理，体现了对刘某哪些方面的保护？

五、优化生成拓展设计，让课堂教学“有气”

“没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是没有生命活力的课堂”。在课前，教师如果能根据教学内容和学生的学习实际，精心安排好教学过程，设计好课堂的教学情景和步骤，就能很好地引导学生参与学习过程。

在道德与法治教学中，教师可以根据教学内容设计合适的教学情景，并提出问题让学生讨论，调动学生的学习主动性。例如，在教学国家利益相关内容时，可以引用信息“2018年10月24日，港珠澳大桥建成开通”。对港珠澳大桥的相关信息，作为课前学生演讲内容布置下去。还可以引入国家动员全国人民参与新型冠状肺炎的防治的事例。全国人民自觉行动起来，支援武汉，帮助需要帮助的人，保证了人民的利益和国家的利益。一方有难，八方支援，体现了中华民族的光荣传统，也体现了我们党和国家对人民的关心。

六、优化评价多元设计，让课堂教学“有果”

卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的评判。”教师要及时、中肯地评价学生的学习成果，通过评价有效地促进学生的发展。评价是课堂教学的重要环节，也是一种教育手段，其目的是为了促进学生的发展。教师要对学生的学习活动与成果及时中肯地进行评价，对学生的表现给予尊重和赞赏，培养学生的自尊心、自信心，增强学生的自我效能感和学习的内驱力。教师在教学中还应注重评价主体和评价形式的多样性，让学生互评自评。

例如，笔者在教学道德与法治八年级下册中的“公民基本义务”时，引导学生开展“怎样履行公民义务”的讨论。有的学生说，我们当前的义务就是认真学习，将来为国家建设做贡献。这样，就增强了爱国敬业等社会主义核心价值观的教育和渗透。