新课标下基于史料的高中历史教学问题设计的有效策略

乔敬

合理使用史料，不仅能够丰富高中历史课堂教学内容和素材，辅助学生更好地理解、吸收相应的知识原理，还能发展与锻炼学生思维的灵活性与开放性，培养学生的学科素养。在高中历史课堂上，教师要灵活选择史料，并且通过各种有效的教学组织发挥史料的作用。教师可以在分析问题和阐释理论时引入史料，也可以将史料作为学生拓宽认知、丰富学习视野的素材和依托。合理地利用史料会让历史知识的学习更加生动有趣，也能够为历史课堂增添更多活力。

一、利用史料丰富历史课堂

新课标对高中历史教学提出了一些要求，在教学模式和教学实施方法上也应当相应做出转变。在传统的课堂教学中，教师把课本作为依托和主要教学出发点，让学生充分掌握课本内容作为教学目标。在新课标视域下，教师应当创新教学模式，调整教学目标。教师可以多利用史料来丰富课堂，并且基于史料的引入和合理使用，让学生在各类问题的剖析与解读上有良好的导向。这样，不仅有助于学生学科能力的强化，也能够很好地培养与锻炼学生的自主探究能力，从而打造更为高效的历史课堂，加深学生的学习印象，让学生对教学内容有更好的吸收与掌握。

将史料和课堂教学相结合，可以有多种方法。例如，我们可以把《八一宣言》《瓦窑堡会议的决议》《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》等内容组合在一起，让学生在分析和比较中构建知识框架，对抗日民族统一战线有整体性的认识。再如，教师可以将蒋介石关于九一八事变、七七事变、八一三事变的讲话组合在一起，让学生分析蒋介石在不同时期态度发生转变的原因。为了让学生更好地探究这个问题，教师可以有意识地引入一些相关的延伸知识，将课本中没有的素材和信息引入课堂，在引导学生分析解读这些内容的基础上帮助学生更好地找到上述问题的答案。这种课堂组织与构建方式会让学生有全新的学习体验，使其认知能力得到拓宽与延伸。

二、激发学生的历史探究能力

教师要转变传统的教学形式，可以在引入一些具体的教学内容或者提出相应的学习问题后，给学生提供独立的探究空间。结合问题难度的差异，教师组织学生开展探究学习的形式也可以有所调整与变化。对于简单的问题，可以让学生自主思考完成，对于复杂的问题，则可以鼓励学生进行小组合作交流完成。在这个过程中，教师要培养学生自主学习的积极性与主动性。

例如，有位学生在查找《田律》的相关资料时，发现它不仅是关于农、林、牧、副、渔方面的法律著作，也是一部非常具体的环境保护法。这位学生对史料进行了大胆的探究，还提出了一些自己的想法和见解。教师不仅充分肯定了这位学生的积极探究成果，还以此为契机，鼓励更多学生主动投入到对课外知识和史料的收集与使用中来。这会极大地拓宽学生的认知范畴和知识视野，对培养学生的学科能力素养会有很大帮助。

三、拓宽课后习练的展开形式

史料不仅可以在课堂上使用，教师在给学生布置各种课后习练和学习任务时也可以对史料加以利用。教师可以从一些特定的史料出发，提出一些思考问题，随后让学生在课下进行更进一步的研究，对自己的想法和观点做具体阐释。这种课后作业不仅可以锻炼学生的史料收集和利用能力，也能够锻炼、提升学生的史料分析解读能力。这些都会帮助学生形成更好的自主探究能力，使学生更好地理解、掌握课本中的内容。

从史料的分析与解读出发，教师可以进行很多不同形式的课后习练作业的设计。例如，教师在教学关于商鞅变法的内容时，可以让学生查找并阅读司马迁的《史记》中的相关内容，并对这些内容进行评价。开放式的作业习练形式对学生的学科能力素养提出了更高要求。要想很好地完成这些学习任务，学生不仅要系统深入地查找史料，还要对史料进行筛选，并且有选择性地加以使用。这样，才能够在有针对性地利用史料的基础上辅助阐释各類问题。