精准扶贫战略下高等职业教育中“留守学生”的成长问题研究

文/李琳

一、引言

研究“留守学生”在高等职业教育中的成长问题，有助于他们矫正自身不健康的心理和行为，养成良好的行为习惯，树立正确的人生观和价值观，培养留守学生健全的人格。健全的人格能有效增进其与家长之间的沟通，可重塑自我，激发生活热情，形成尊老敬老孝老的优良品德。同时，为社会输送一大批优秀人才，是打赢脱贫攻坚战、全面建成小康社会进程中的关键之举[1]。

二、职业院校“留守学生”现状和原因分析

通过对潍坊市8所高职院校“留守学生”（80人）抽样进行SCL-90心理测评，确定了“留守学生”心理健康问题或障碍，其主要心理和行为问题总结分析如下：

图1 各因子中等程度学生分布情况

1.性格内向，感情冷淡，心理出现异常。人际关系敏感，易产生自卑感，存在抑郁、焦虑、恐怖、敌对等现象。

2.行为偏差怪僻。厌烦周围的人和事，脾气不可控，与同学相处不融洽。

3.对各种事情悲观情绪严重。在校表现懒惰，课堂上易睡觉，注意力不集中，厌学情绪严重。

通过调研，得出“留守学生”心理健康问题的原因如下：由于缺失了父母的关爱以及必要的家庭教育，极大影响了他们对生活的期待，消极情绪极为明显。其次，在日常教学工作中，辅导员和任课教师一味地认为该类学生是所谓的学习成绩差的学生，管理难度大，没有深究其根本原因，没有对“留守学生”给予足够的关爱和帮助，加剧了“留守学生”的心理问题。最后，由于产业结构的调整和国企制度改革，使企业向社会释放了大量的多余劳动力，产业结构和劳动力需求结构严重失衡，更增大了“留守学生”的就业难度[2]。

三、探索职业院校“留守学生”健康成长的有效措施

（一）倡导三位一体的系统化心理干预模式，加强心理健康培育

首先，将心理健康教育渗透到教学和日常管理中，构筑全方位的心理防线。各高校可对每届新生进行心理测试，将“留守学生”问题反馈给班主任，每月组织并上报班级的帮扶措施。其次，加强学校与学生家庭的沟通，通过学校的力量指导家庭心理健康教育的开展，引导家长正面引导激励孩子，为他们的健康成长营造一个坚强的后盾[3]。最后，学校应该与社会企业和服务机构建立长久合作机制，联合宣传组织活动，引导学生积极参与社会服务活动以及企业实践锻炼活动，提升他们的积极主动意识，增强人际交流能力和生活自信心，为学生将来尽快地融入社会实现自我价值铺路[4]。

（二）探索利用团学活动进行行动干预新形式，进行行动积极性培育

利用社团为纽带联系，引导“留守学生”走出校园，走进社区，走进基层，服务社会，发挥高职院校学生文化水平和动手能力，帮助解决地区基层问题，消除人际关系敏感因素，感受爱的力量。开展形式多样化的体育类活动，吸引更多“留守学生”参与到体育锻炼中来，帮助他们摆脱懒惰感，强健体魄、培养团队意识和拼搏精神，促进学生健康成长。

学校团组织要充分利用社会资源，邀请企业名师及知名创业家来校开展就业讲座，举办创新发展社团活动、与企业专家师徒行活动；学院创办第二课堂，让学生利用业余时间和专业知识，动手实践；开展结对子，建立“导师制”，实行学生和导师之间一对一的对接，帮助其树立自信。

（三）引导留守学生开展社会服务，进行综合素质提升培育

利用社团为纽带联系，引导留守学生开展社会服务，提升专业技能水平，增强成长自信。通过“课程化、项目化、自主化”三种日常运作方式，激发教师与社团会员参与社会服务的积极性。

高职院校社团应“走出校园，服务社会”。健全学校为主体，政府为主导，行业为指导，企业参与的开放联动平台，使社团成员从中得到最大化的锻炼和收获，这样既提升了自身专业技能和自信，也使社团对社会的贡献最大化。

引导学生“走进社区，走进基层”，发挥高职院校学生文化水平和动手能力，帮助解决地区基层问题，增强留守学生的存在感、责任感和自信心，消除人际关系敏感因素，感受爱的力量。如与企业进行现代学徒制试点工作，充分提升了学生的职业道德和职业技能，并提高了教育质量，促进了学生全面发展和稳定就业；与社区共建社区教育中心学校，促进了高素质和谐文明社区建设；学校技术服务团队积极对接社会公共实训基地，积极开展社会服务，增强了学生的责任感和自信心。

（四）探索工匠精神培养战略，进行学生的成长自信心培育

“工匠精神”是指在平常无奇的岗位上，淬炼出珍重技艺，而更重要的是劳动者所具有的勤俭奋斗、无私奉献的精神。具备这种精神，正所谓“工匠境界、炼技修心”，最终使他们成为一个领域不可或缺的人才。对于有留守经历的学生，该精神尤为重要。

首先，定期邀请合作企业人力资源部门，将企业在“工匠”培养方面的奖励政策讲授给学生，让学生感受到企业对于“工匠精神”的重视程度，特别是留守学生，使他们认识到“工匠精神”是将来就业必备的一项基本职业素质，有心理认同感。

其次，探索推进导师制、专业教师与学生结对子、现代学徒制等系列教学改革，搭建以学生心理健康发展与创新创业能力培养为主导的教育模式，搭建开放式创新实践教育教学平台，实时推动创新教育开展，为我市的新旧动能转换培育更优质人才，为精准扶贫战略下高职教育的困惑提供解决问题的思路。

最后，学生尤其是留守学生提前熟悉就业单位的企业文化，可明显缩短毕业后在岗位上的适应时间，早早的融入企业，减弱了留守学生对企业的抵触情绪，使其在价值观念和行为规范上更加符合企业的需求。培养职业教育学生尤其是留守学生的工匠精神，真正实现“专业创造价值，职业成就人生”，为推动我国的新旧动能转换做出积极贡献。

四、结论

综上所述，高职教育中的“留守学生”在思想和行为上存在诸多问题，因此，解决“留守学生”的社会问题将不容忽视，需要学校、家庭、社会共同努力，进行有效的疏导和管理。将存在心理问题的“留守学生”转化为对社会有价值的人才，是保障社会和谐发展重要内容，是打赢脱贫攻坚战、全面建成小康社会进程中的关键之举。