基于幼儿教育三个主要素的学习品质养成分析

董凤华

随着江苏省课程游戏化建设的不断推进，我园苏州市“十三五”规划课题《课程游戏化精神引领下幼儿学习品质养成的实践研究》在学习游戏化观念的指导下，在幼儿园课程设计过程中就培养目标与幼儿发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征、教学策略等方面，以游戏化的精神改革幼儿园的教育教学，帮助幼儿逐步形成积极主动的学习态度、养成认真专注的学习习惯、获得自主学习的有效方法，促进幼儿更快乐、更健康地成长。从立项至今，课题研究围绕环境、幼儿、教师三大要素积极实践不断思考，在调整、困惑、尝试、解决中达成共识，提升有益经验。2019年12月5日，三位课题小组长带着本组的实践体会开启一场课题研讨活动，在浓郁的学习氛围中共同成长。

一、基于环境

课题1组从班级环境创设入手，遵循并坚持从儿童需要出发、儿童优先的原则，尊重、重视幼儿动机与态度、学习需要与方式、学习过程与成效，从儿童的视角观察世界，以儿童的语言描述世界。

首先，在班级环境区域化研究中，他们认为：①以幼儿为主体，让幼儿通过环境创设提高幼儿的想象力和创造力，满足他们想要积极参与的愿望，释放成功后的喜悦之情。②教师理念的变化，班级不是教师的，应该是师生共有的，需要大家一起来创设，让孩子和老师们处于平等的地位，就像家人一样温馨自在。

其次，把主动权还给孩子。我们清楚地看到老师们利用柜面、墙面等所有可以利用的地方，设计孩子喜欢的游戏，将孩子的作品放进去，鼓励孩子用自己的绘画语言规范自己的行为，处处体现了孩子创设环境的痕迹，方便他们自主选择区域进行合作学习。

第三，特色环境的显现。根据班级实际，尽可能地多预留空间，让所有孩子们的想法和作品都能很好地得以展现，让环境彰显孩子的想法，让环境站在孩子的角度，让环境能和孩子互动。

老师们在倾听了课题1组的交流后，纷纷发言。

夏老师：从教师和幼儿两个层面来阐述小组课题实践研究的过程，目的明确，条理清晰，引人深思。但回归课题本身，孩子学习品质养成中师生之间心理环境的建构，活动材料在幼儿学习过程中的运用及成效说明不清。

虞老师：课题组从小班到中班再到大班实践尝试中的想法和做法说得很清晰，但是在这些过程中，小班遇到了什么问题，是如何解决的，中班和大班呢？许多有益的研究策略没有明显体现出来。

园长妈妈点评：整个课题的研究基于实际，在措施上取得了一些有益的成效。但需要关注的是，我们课题研究的落脚点是孩子的成长，在研究过程中，孩子做什么，都应该呈现出来。同时，环创之前和之后孩子的表现与变化，应该要有丰富的对比资料，再加以提炼，得出问题解决不断变化的最佳方案。

二、基于幼儿

课题2组结合成果集《儿童，在游戏中成长》分别从集体教学游戏化、区域活动生活化、园本特色趣味化与家园共育经常化四个方面分享了小组课题研究的过程。他们认为：游戏是幼儿最喜欢的一种生活方式，也是他们获得生活经验的有效途径，通过课题研究，将在集体教学中融入孩子喜闻乐见的各类游戏，促使孩子形成大胆表演、分类整理、自主解决、快速反应等各方面的良好品质。

通过观察，他们发现区域活动中，孩子通过互相交往、互相合作、共同商讨，提高了处理问题和解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

纸工活动，有效引入图示、视频、电子白板增加活动的趣味性，让孩子在自主制作中大胆尝试，同时养成干净、整洁、有序的手工活动习惯。

通过家长开放周活动、家长来园授课活动、家长进班讲故事、家长进园户外大区域活动等形式，加强家园合作，帮助幼儿形成积极向上、努力上进的良好品质。

对于课题2组的研究实践，老师们也提出进一步思考的方向：

首先，该课题为大家呈现了许多学习、生活、游戏的案例，一定程度上反映了孩子在园的学习成长，最好有典型的视频案例，更真实地反映孩子发展与学习品质提升的轨迹。

其次，该课题在研究中教师做了大量翔实的观察案例，从中可以看出教师都采取了哪些策略研究，但对于教师策略之后孩子的成长没有进行理性的分析考量。

第三，该课题有效地利用了家长资源，通过各种家园互动来开展研究，对于老师的做法和作用说得比较清楚，但是在老师支持下，家长对孩子在家的学习品质养成采取的方式方法以及成效，没有有效总结。

三、基于教师

课题3组以课程游戏化为主线索，例数近三年研究过程中老师的学习、思考、研究心路。在两个班本微课程的实施讲述中，展现了教师对孩子学习兴趣点的捕捉和引申，看到了师生共同探究、解密的递进性学习过程;在三位青年教师的学习故事讲述中，看到了教师理念不断得到提升的历程：环境支持儿童的成长，学会读懂孩子，让孩子在游戏中快乐遨游，进而时刻以幼儿为本位，秉承课程游戏化的理念，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，促进幼儿身心全面和谐发展。

对于课题3组的研究实践，老师们的建议是：从实践和理论学习上，老师们已经转变了自身的教育观念，那么，在课程游戏化中，教师究竟处于何種身份？何时介入？何时退出？把孩子探究学习的空间真正还给他们，有待进一步深入学习和探究。

短短一个小时的交流，我们见证了同伴互助的过程，梳理了各自小组实践经验，我们以儿童学习品质的形成落实课程游戏化精神，游戏精神是本课题的上位目标，与操作性强的学习品质养成相辅相成，才能回归幼儿教育的本真，才能更深层次地认识、理解与培养儿童。

（作者单位：昆山市淀山湖中心幼儿园）