构建和谐高效的语文课堂

朱雯雯

生命之美在于和谐。和谐是我国古代哲学思想的精髓，也是当今时代的追求。在语文课堂中体味和谐这份美离不开文本内容，离不开课堂教学，离不开心灵交流。

《北大荒的秋天》是一篇文质兼美的写景文，作者以饱满的热情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人陶醉的景色，展现了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，读之令人神往。在这篇课文的教学设计中，我根据课题研究的目标，紧扣和谐、高效的关键点，充分挖掘文本对自然生命的赞美，对人与自然和谐相处的赞美，在诗意的氛围中让学生和文本对话，和教师对话，使之充分体味和谐之美。

一、熟读教材，充分挖掘文本的和谐美

要想有高效的课堂教学，教师必须在备课时充分熟悉教材，熟悉教学内容，定位本堂课的教学目标。在这篇文章中，作者是善用色彩的绘画大师，泼墨于北大荒的秋天。作为布景的天空“一碧如洗”，在这澄澈透亮的基础上，抹上“一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫”的流云，这些流云不仅绚丽似锦，而且不断变幻，一道道重合、交替、转换，十分自然又十分震撼。天空下是“蓝绸子”一样的小河，与天辉映的蓝结合着“绸子”般的质地，拉近了人与自然的距离。而此时的原野，有“黑红黑红”的高粱，有“红得像一团团火”的榛树叶子，有“大豆摇铃千里金”，这大片的火红和金黄，构成了强烈的视觉冲击，与秋之韵浑然融合，同时与人们丰收的心理紧紧相系。作者充分彰显了自然的和谐美，以及人与自然和谐相处之美。

此外，作者十分善于展现北大荒的动与静，每一处笔调都是那么自然流畅。一条小河，本来已被写得静谧而神秘，甚至流露出与大地之间的温馨画面。却又被一群小鱼打破了静寂。它们带来的“一道道波纹”，仿佛是一张张笑脸，那是大自然的表情，亦是其胸怀。一片原野，本就已夺目又加上大豆“发出了哗啦啦的笑声”，高粱正在“乐呵呵地演唱”“大豆摇铃”，这成片的声响糅合在画面中，仿佛一场盛大的交响乐，每一处音弦都契合默契，无与伦比。

北大荒的和谐美不仅体现在其色彩和动静结合，更体现在人与自然的交流上，“田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子”都会“用双手捧出沉甸甸的宝物”来，自然对人类给予了丰厚的馈赠，人类亦对自然充满无限热爱。

二、构建桥梁，启发共生，共同感悟文本的和谐美

教师的备课，不仅仅是简单的教学方案的设计过程，而是结合自己的阅读体验，生成教学内容的过程。通过自己独到而鲜活的阅读，激活教学过程，激活学生的学习，激活学生的学习生成，进而使学生体会到文本的美。

在教授“流云”这一部分时，我先让学生自己读第二自然段，通过简单的阅读感受到天空中的流云之美;再请学生说说流云美在何处，学生很快就注意到了流云的颜色;紧接着让学生观察这些描写颜色的词语，找出规律，体会作者用词之精妙，感受大自然色彩的和谐美。随即让学生通过想象拓展类似的词语，完成填空：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道         、一道         、一道         、一道         ，就像是美麗的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”学生的交流立马如云彩般多彩，思维一下子就被激活了。这时顺势让学生看看流云还美在哪里，学生会发现“转眼间”这个词语，说明流云变化的速度非常快。此时，请学生读出流云的变化速度便十分自然。在此基础上，再一次请学生观察作者比喻手法的妙处，学生会对天空产生无限的遐想。带着这份遐想，再次读好课文。此时教师再配上晚霞的图片和优美的音乐，如此，学生和自然产生了对话，和文本也有了交流，和谐之美不言而喻。整个教学环节，教师结合自己的阅读经验和学生的认知规律，一步步走进文本，走进北大荒，与学生共同体验了这一份美。

在教授北大荒物产丰富时，我让学生事先查好资料，以便在课堂上分享。而课前搜集的过程已经拉近了学生和文本的距离。在课堂上，我让学生自由交流，然后让学生根据交流到的物产和我补充的做一个归类游戏。在这个游戏中，学生和教师平等地交流，学生与教师能自然地对话，在丰富的资料中感受北大荒物产的丰富。和谐的课堂气氛亦是感受和谐美的关键一步。最后，教师再出示俗语：“棒打狍子、瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。”让学生读一读，顿时北大荒生活的和谐美回味无穷。

体会了北大荒的景美和物产丰富后，我并没有停下，而是引导学生知道，从“北大荒”变成“北大仓”是一代又一代人民的辛勤劳动，从而感受北大荒真正的美是人美。因为有了人和自然的和谐共处，才让我们看到了今天这么美的北大荒。

三、启迪心灵，唤起情感，促进课堂教学的有效、高效

克里希那穆提曾写道：“自然是我们生命的一部分。”《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册教材的第五课，也是本册教材的第一篇写景类文章。作为三年级写作启蒙的重要篇目，具有举足轻重的作用。要想学生学好本篇课文，必须激发其对自然细微处的感知，意识到人对自然那种天然的不可分割。

本文的最后一个自然段——“啊，北大荒的秋天真美呀！”虽然只有短短的一句话，却是作者最原始、最真挚、最直接的情感表达，是作者与自然的对话，亦是引领学生感悟作者情感的一个很好的切入口。我在教学时，每教完一部分，都会引导学生朗读这一句，使之牢牢地印在学生的脑海里，不断撞击其心灵，促使其与作者产生共鸣，最终和作者一样产生对北大荒浓浓的情感。

然而，学习一篇写景的文章，光是通过课堂的教授是不够的，更重要的是让学生有“文学的心灵”。“我们源于大地，源于种子，我们是所有那些的一部分……你能否对一棵树有一种感觉，看着它，欣赏它的美，倾听它所发出的声音;对那些小植物很敏感，那些沿墙而上的蔓藤，那些树叶上的光与影？你必须觉知到所有这些并与你周围的自然有一种交流的感受。”克里希那穆提这样教导我们。这种经验不仅会增强学生们在情感上对自然之美的认知，也能够促进他们的灵魂向自然之美开放。

因此，语文教师在平时的教学和日常中，一定要牢牢把握课题研究的核心，要抓住一切自然中细微的变化带领学生感知，使其敏感于自然的变化，用心感悟世界，使自己与自然的相处有如惠风和畅。这样，在遇到写景的文章时，学生自然而然能够感触到文本所带来的世界，感悟自己与文本这个世界的互动，课堂效率也自然提高了。

（作者单位：江苏省昆山市花桥集善小学）