音乐教育的多元性及其审美

赵美音?梁良

摘要：伴随着全球化的快速发展，多元文化思潮为世界的发展带来了重大影响，在多元文化时代背景下，国内外的音乐教育也发生了一定的变化，多元文化已经逐渐影响到音乐教育的发展。本文以美育蕴含的价值内涵、实施途径和方法为主要研究内容，进而对当前多元文化环境中“美育”的重要意义和价值展开论述。

关键词：审美;音乐;多元性;教育

步入20世纪以来，人类的文化经济等变化巨大，在欧洲的很多国家都在古典音乐主义的基础上有效地推动音乐发展，形成了古典音乐的发展进入了辉煌时期。受二战影响，出现了大量移民迁移的现象，这也使音乐文化得到了很好的汇合与交融，美国正是在这一时期有效的发展了音乐文化和教育，多元音乐文化快速发展，多元性和世界性逐渐进入并融入到美国的校园音乐教育中。在当今全球化大发展的时代背景下，我国当以此为借鉴，抓住机会推动多元化音乐发展。

一、多元文化音乐教育审美的内涵

20世纪初期，新式学校教育、学堂乐歌在我国了快速兴起，同时受“五四”新文运动的影响，基于“公民道德教育与美德教育”这一价值取向的中国音乐基础教育得到了推进发展，“音乐美育”随之得到了快速发展并形成了一股思潮，这就是我国现代美育观念的产生。如今的音乐教育思想也在呈现着多元化的发展，首次影响，音乐教育发展的主流思想逐渐转变为以审美为核心的思想，进而使在新时代得以繁荣发展的“音乐美育”的内涵发展的更为丰富全面。针对义务教育阶段的音乐教育，我过于2001年颁布了《义务教育音乐课程标准》这不仅使音乐课程从知识技能目标的束缚中走出来，同时也标志着音乐课程注重审美目标，这里选择美育人展开论述，同时还指出，要想通过音乐教育培养学生的审美意识，就必须要很好的借助多元文化环境，而“审美性”也便成为了我国中小学音乐教育的主要特征。我国教育部对音乐教育进行了两次的课程改革，而两次对于音乐教育第一理念的定义都是“审美”，由此可见，“审美”已经成为了我国音乐教育中的重要内容。

在音乐审美中，人是審美主体，而音乐则是客体，马克思曾指出，音乐要向变得有意义，需要有具有音乐感的耳朵，只有良好的聆听、欣赏才能使优秀的音乐得以发挥，进而对听者产生影响，由此可见，音乐审美能力和审美意识的培养在音乐教育中是十分重要的。当然，在音乐的“审美”中，“欣赏”比“聆听”更为贴切。感知和反应音乐形式的审美特征即为审美体验，作为欣赏者在进行音乐审美时，应当立足于审美的视角，听过听觉对音乐进行感知，同时要对音乐创作的背景以及创作意图进行深入了解，进而将欣赏者的审美意识、审美能力以及本身具有的审美因素运用在审美中，更加深入的分析和理解音乐中蕴含的深厚情感，进而提升音乐审美的水平。这与单纯的“听”的音乐差异较大。除此之外，对于美育蔡元培也展开了一定的研究和倡导，其根本目的强调审美只是美育观的一部分内容，在对人类主体道德伦理教化中也发挥着重要作用。一些音乐审美教育是以审美为核心，将音乐作为媒介的教育实践活动，这样的音乐美育的重点则是将音乐的教化和社会功能进行发挥。同时“实践性”这一特性在 2011年颁布的《义务教育音乐课程标准》中被增加到了音乐教育中，“审美”与“实践”成为了音乐教育两种并存的特性。当前世界背景下的音乐教育已经不再只以审美性为核心，逐渐被“审美性与实践性并存”所取代。因此，在多元文化快速发展的今天，在音乐教育方面两大具有重要意义的任务就是培养审美者的审美能力，以及探究有效的音乐教学手段和措施。

二、多元文化下美育的实践及意义

在当前音乐教育环境下，我国的音乐课堂必须要注重受教育者审美的培养以及反思性实践活动的增加。相比于普通的音乐教育，音乐审美教育既要保证普通审美教育的特性，同时还要对精神愉悦、听月感受以及情感抒发同一性的强调。从审美理念来看深美音乐教育实践，对音乐欣赏者进行培养，进而学习节奏与力度、曲式与速度以及旋律与音色等元素组成的核心内容，对音乐形式的表现性进行凸显为普通学校音乐教育的目标。而在多元文化环境下，在音乐活动中学生的感知以及根据音乐的表现性作出反应即通感过程成为了音乐教育的重点，这里不仅需要学生同时运用视听觉，同时学生也要参与到表演中，这样学生不仅能对音乐的特性做到感知，同时自身对于音乐的审美技能也能得到切实的增强。因此，利用通感的方式在学校音乐教学中去对音乐表现性进行感受是审美音乐教育中非常切实可行的实践方法。为了促进各民族音乐而文化及教育得到更加全面和快速的发展，联合国教科文组织鼓励学校已开放的心态积极吸收社会以及世界各民族的文化。

对于我国的校园基础音乐课程而言，学习和欣赏过程中，不仅需要将我国民族音乐与西方音乐进行有效结合，同时还需要对音乐的创作背景以及其中蕴藏的文化、情感做到深入的了解，使得学生对于音乐的多元性和民族性获得更加深刻的感知，这也是多元文化音乐教育的目的所在。这也对学校音乐教师提出了更高的要求，必须要注重对教师的培训和提升，提升其多元文化背景下的音乐技能和教学水平。这也是多元文化音乐教育开展必不可少的前提条件。在进行音乐美育中，音乐教师主要可以分为两步走，一是理论课，主要是教师对作品进行深入的讲解，使得学生对多元化音乐的理解得以有效加深;二是实践课，主要是学习演唱和演奏，通过实践使学生创作和表现的思维与能力得以启发。

我国是一个拥有56个民族的多民族国家，为了使国民素质及创造力得到显著的提升，就需要对多元文化下独特的音乐教育进行吸取、借鉴，积极发展美育，这也能有效的推动国民文化认同感和民族文化意识的增强以及民族自信心的显著提升，由此学校基础的音乐课程教育肩负着重大使命。因此为了使国民更加深刻的理解并积极传承本民族音乐文化中的精华、精神和蕴含的意义，就必须坚持将多元音乐文化和多远化的音乐审美教育作为核心，促使音乐教育的文化教育和传承功能得以充分有效的发挥，并注重音乐教育实践活动的有效开展。

参考文献：

[1]王婷婷.多元文化背景下高校音乐教育中对民族音乐的融入[J].北方音乐.2015（11）

[2]王栋栋.多元文化背景下的音乐创新教学[J].北方音乐. 2013（01）