趣味识字，夯实语文教学的根基

周巧云

在小学语文教学中运用趣味识字的策略，符合学生的身心发展特点，有利于营造开放性学习氛围，锻炼学生的思维能力，建立良好的师生关系，提高生字教学的质量。

一、游戏互动识字

受小学生思维特点的影响，传统抄写认读等灌输式教学方法不利于学生集中注意力，难以理解抽象的汉字。教师可抓住学生爱玩的天性，采取游戏教学法开展教学活动。学生初步认识汉字后，教师可以让学生佩戴带有指定生字卡片的帽子，学生可以看到对方帽子上的汉字，但不知道自己帽子上的汉字。学生互相提问题，根据对方的回答，猜测自己帽子上的汉字。最先猜对汉字的学生，教师可以给予一定的奖励。这样一来，学生的表现欲望与成功欲望就被激发出来，学生积极参与到教学活动中，在游戏情境中认识更多的汉字。

教师可以将拼音卡片贴在学生身上，学生扮演大树，其他学生根据大树扮演者的拼音，在大树上贴上指定汉字的果子，或是让学生摘走果子。教师对表现突出的学生给予表扬，对表现欠佳的学生给予指导，加深学生对汉字的印象。

例如，在教学《青蛙写诗》一文时，教师可以围绕带儿化音或翘舌音的生字，指导学生做“开火车”的游戏。学生按照前后顺序，分别说出自己所知道的带儿化音或翘舌音的生字，回答不上来的学生可以接受同桌的提醒，让学生重新认识到学习汉字知识的魅力，从而积极投入到生字学习中。

在游戏中，教师应当逐渐增加难度，给学生更多的发展空间，减少学生对游戏难度的恐惧，保持学习的热情，达到寓教于乐的教学目的。

二、联想创意识字

中国汉字的重要特征是音形义紧密结合，在教学前教师应当充分掌握汉字的规律与特征，确保识字教学的系统性与完整性。首先区分出汉字的形聲字、象形字、会意字等类别；在此基础上再进行分类，让学生在比较汉字异同点或分解汉字的过程中加深对汉字的印象。所以说，中国汉字不仅是符号，更是人文精神的象征。教师在教学中应当摒弃传统的死记硬背的教学方式，避免对学生想象力与创新意识的扼杀，可以结合汉字特征与内涵等进行联想，迎合学生好奇心强与形象思维发达等特点，不断丰富学生的情感体验。尤其是在新课生字认识环节，教师可以将生字以编谜语的方式进行教学，启发学生根据汉字的特点编故事或谜语，帮助学生记忆汉字。在新课导入环节，教师可以通过猜字谜的方式，激发学生学习生字的兴趣，如“走了（辽）、门上画耳朵（闻）、土里究竟有什么（境）”等字谜，也可以以小组合作学习的形式，每个小组将所学的生字编写成字谜，让其他小组猜字谜。例如，在教学《小书包》一文时，教师让学生猜“一个朋友真稀奇，扁扁身体长方形，里面装着新知识，每天教我学本领”的谜语。学生围绕所学的内容，逐字逐句进行分析，最终猜出谜底是书包。

三、生活体验识字

语文知识来源于生活，任何场所都有汉字，可见汉字与生活的联系很密切。对此，教师营造生活化的教学氛围，有利于学生掌握与运用字词。例如，在教学《比尾巴》一文时，教师可以向学生播放各种动物甩尾巴的视频，引导学生观察，了解不同动物尾巴的作用，满足学生的好奇心理。实际上，“尾”字有多种读音，指鸟兽虫鱼等身体末端突出的部分、事物的末端、跟在后面、量词等时候读“wěi”，教师可以引导学生组词，包括尾巴、尾骨、尾随、三尾鱼等，鼓励学生模仿动物尾巴或是尾随他人行踪等，帮助学生加深印象。特指马尾巴上的长毛、蟋蟀等尾部的针状物的时候读“yǐ”，教师需要给出词语解释，如三尾儿等，帮助学生理解字词的读音，加深印象。

又如，在教学《日月明》一文时，教师指导学生学习“日”“月”等象形字时，可以利用多媒体播放自然现象演化为汉字的过程，让学生发现事物与汉字间的关联，加深汉字的印象。教师也可以将汉字进行分解，将分解后的汉字与生活中的事物相对应，提高识字教学的趣味性。

总之，在语文教学中，教师通过形式多样的趣味教学方法，激发学生的学习兴趣，使识字教学充满趣味，从而夯实语文教学的根基。