落实批注要素，提升阅读能力

瞿友美

在小学语文阅读教学中，批注式教学呈现出较强的教学有效性与适用性。教师要落实各种批注要素的运用，保证应用过程中的科学性及合理性，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的综合素养。

一、预习批注

预习批注，适用于文本初读阶段。例如，学生在初次阅读文本时，可以圈画出关键字、词、句，或者在空白处写下对文本内容的理解，为下一步精读文本做好准备。由此看来，预习批注是确保阅读质量的关键，教师务必采取有效措施确保其得到落实。例如，学生预习《只拣儿童多处行》这篇课文时，教师可以指导学生圈画出课文当中的疑问之处，或者写下自己对于课文内容的理解与思考。例如，有的学生在看到“就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使”这一句话时，在旁边写下“这个句子运用了比喻修辞手法”，有的学生在“那几棵大海棠树……不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉”这句话旁边写下批注“海棠花开得真多啊，满树都是花，真让人惊叹”，以此加深自己的印象。预习批注不仅可以帮助学生更好地理解文本内容，还能提高阅读教学效率。

二、課堂批注

课堂教学质量直接关系到阅读教学的成效，这就意味着落实这一环节的批注非常重要。例如，《月光曲》这篇课文就有很多值得批注之处。只有落实相关的批注元素，学生才能理解文本内容，提高听说读写能力。首先，为了增加课堂教学过程中的趣味性与互动性，除了应用“？”“△”“※”等批注符号外，教师还可以与学生们商量使用一些特殊的符号；其次，课堂上的批注属于二次批注，所以要做到更加全面，针对预习过程中的疑问之处进行重点批注，学生可以采用眉批、旁批、尾批等方式，写出自己的所感、所想、收获，提高学习能力；最后，教师还要指导学生及时捕捉文本中的重点词语，联系上下文进行分析，赏析文本中的精妙之处，在恰当之处进行联想、补白。

三、质疑批注

首先，在小学语言阅读教学中，教师要注重培养学生的问题意识和批判性思维。在实际教学过程中，可以通过小组讨论的形式开展相关教学活动，一来可以让学生自主交流，在寻找问题答案的过程中实现思想上的碰撞，二来为教师开展教学活动指明方向。例如，在学习《青海高原一株柳》这一课时，很多学生都针对文章开头的几个自然段提出了疑问，例如，“课文开头的两个自然段为什么要强调柳树的神奇呢？”“这株柳树的神奇之处究竟在哪儿？”“作者在面对这株柳树时，为何会望而生畏呢？”这些问题带有普遍性，直接关系到学生对文本内容的理解程度。因此，教师先将全班学生划分成若干个学习小组，小组长将小组成员的质疑汇总到一起，然后再进行集中讨论。这样一来，既落实了质疑批注元素，帮助学生理解文本内容，又锻炼了学生的阅读理解能力、分析能力、团队协作能力。

四、评价批注

在阅读教学中，教师要让学生认识到每一篇课文，不论篇幅长短都有独到之处，这就涉及评价类批注元素的运用。当学生阅读完一篇文章之后，要通过批注的形式谈一谈自己的读后感，促进阅读水平的提升。例如，在学习《理想的风筝》这一课时，教师可以引导学生以批注的形式对课文中的刘老师进行评价。可喜的是，学生都写出了自己的独到见解，例如，“刘老师虽然身体残疾，但是个豁达乐观的人，而且他把他的乐观精神传递给学生，这更加令人敬佩。”还有的学生这样写道：“通过刘老师的故事，我感受到了他的乐观、顽强和对生活的热爱，这一点非常值得我们学习。”由此看来，评价批注不仅提高了学生的阅读水平，还是提高学生思想层次的有效手段。由此可见，批注式阅读教学，可以改变以前那种以教师为中心的教学模式，促进学生自主学习能力的提升，从而更好地发展学生的语文素养。

在小学语文阅读教学中落实批注元素，可以促进学生阅读能力的提升，帮助学生养成良好的阅读习惯和学习习惯，做事情更有条理和层次。教师要落实好批注元素，促进阅读教学质量和学生综合素养的全面提升。