现代学徒制护生在儿科见习中的应用

陈春芙 朱 莹

（江苏省盱眙县人民医院 21170）

见习成为护理实践的主要教学环节，需要护生巧妙的和基础知识以及临床病例进行结合，强化自身临床实践技能【1】。因为儿科见习教学资源存在匮乏的问题，所以带教教师要加大力度对儿科护生进行综合能力的培养。现代学徒制为一种新型的教学理念，将其作用在见习中可以取得一定成效。本次研究中选取40 名护生，开展不同模式的教学工作，具体结果如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

挑选2019.9-2020.1 期间盐城地区某院校护生40 名，划分为进行传统教学模式的常规组（n=20）和进行现代学徒制教学模式的实验组（n=20）。在所有护生中，男性7 例、女性33 例，两组护生在年龄等一般资料上没有统计学差异，可以进行对比（p＞0.05）。

1.2 方法

给于常规组学生进行传统模式的见习指导，培养护生人文情怀和敬业精神，树立护生与时俱进的工作思想，完成儿科见习任务。

给于实验组学生进行现代学徒制模式的见习指导，首先是课程设置，要求课程设置有效的与医院具体需求加以衔接，课堂安排要强调护生实践技能的形成。在每章节课程完成之后，指导护生走进医院参与见习，通过思考寒暑假的休息时间，做好医院见习准备；其次是教学方式创新，引进双师型思想，院校教师以及医院指导教师共同进行教授，配合项目教学法以及翻转课堂等思路，增加护生儿科实践知识技能；再次是实践课程的优化，在具体的见习考核过程中，融合实践操作项目，按照现代学徒制的标准开展见习活动；最后是文化塑造，全方位结合院校文化与医院内部文化【2】，切合实际的彰显社团文化给于护生职业能力提升具备的有效性，落实儿科见习工作目标。

1.3 观察指标

组织所有学生参与考核，包括基础知识以及临床实践，前者总分40 分，包括儿科基础护理要点和护患沟通技巧等；后者总分60 分，包括学生见习心理情绪、应急处理问题能力以及健康宣教等。选取院校自制的见习满意度调查表，包括激发学习兴趣、尊重学生成长个性、教学内容丰富等，鼓励学生对教学模式进行科学评估。

1.4 统计学分析

2 结果

2.1 两组学生见习效率和考试情况

经过对比，实验组学生见习效果好于常规组学生，且考试综合成绩显著高于常规组，p ＜0.05，如表1。

表1 学生实习质量情况与考试成绩 （±s）

表1 学生实习质量情况与考试成绩 （±s）

小组类别 基础知识 技能成绩 总成绩常规组（n=20） 23.12±5.66 50.36±3.48 79.45±6.21实验组（n=20） 38.89±5.20 58.71±2.66 93.56±4.11 Ρ 值 p ＜0.05 p ＜0.05 p ＜0.05

2.2 两组学生给于教学模式满意度情况

实验组认同教学模式可以激发学习兴趣有15 名，占比75.0%，尊重学生成长个性17 名，占比85%，内容丰富18 名，占比92.0%，整体满意19 名，占比95.0%；常规组学生各项满意人数是14、12、13、10，占比（70.0%、60.0%、65.0%、35.5%），实验组学生满意情况优于常规组学生，p ＜0.05。

3 讨论

3.1 现代学徒制应用的优势

其一，可以培养护生沟通技能。对于儿科护生的见习指导，传统模式下以两个星期为主，护生适应环境同时深入接触知识技能，在护生沟通技能的培养上缺少实效性【3】。现代化学徒制理念为长时间进行的思想，学生在具体的见习中可以掌握与患儿以及家属的沟通技巧，提高护生学习主动性。并且安排临床经验相对丰富的教师参与工作，对于学生综合水平的提升产生一定价值。

其二，便于增强护生对职业的认同，实践活动中会潜移默化的影响到护生心理情绪，促使护生以积极的心态面对职业，现代学徒制要求教师围绕护生的心理现状，给予其进行针对性的指导与培训，从多个层面激发护生学习兴趣和热情，增加护生对临床见习实践的参与程度，进而稳定护生职业认知，有助于护生增强对自我职业的肯定以及认同。

3.2 教学结果

选取40 名护生，加以不同模式的教学培训，常规组学生在基础知识考试以及实践考试成绩上小于实验组，表明现代学徒制模式取得的教学成效更加理想化；且常规组学生给于教学模式产生兴趣、认为教学内容比较丰富数量少一些，与实验组学生给出的满意度评估之间表现出统计学差异，p ＜0.05，表明现代学徒制可以获取学生更大的认同与肯定感，所以，在具体的儿科见习教学中，要充分引进现代学徒制，培养优秀的儿科护理人员，推动医学领域的进步与发展。