大学英语附带习得对于单词学习效率的提升作用分析

马雯溪

摘要：大学生在英语的学习过程中，词汇量少且不能自主的进行学习，这在很大程度上都限制着大学生的单词附带习得的效果，所以大学生应该在日常的生活和学习中充分培养自己的自主学习能力，变被动的学习为主动出击，通过为自己设定短期目标任务，从基础上提高自己的单词学习习惯和意识，积极为日常阅读文章过程中单词附带习得创造条件。

关键词：附带习得;单词水平;处理方法

最近几年，附带习得这个学习方式深受大学生们的喜爱，用附带习得的方法进行英语单词的学习能有效的提高大学生英语的学习效率从而达到提高英语整体水平的效果。过去的英语学习中大学生总是通过大量阅读英语资料，在阅读中自然的学习陌生的单词，但是系统的单词学习总是受到贬低，认为想要通过接触认识大量的单词然后熟读英语文章是很费时间费力气的事情。附带习得对于大学生的英语学习究竟是起到了促进作用还是过于费时费力通过相关调查，结果截然不同，因此需要从各方面对这一方法进行审视。

一、词汇附带习得的概念

词汇附带习得（ incidental vocabulary acquisition） 这一概念是于1985年提出的，由于学者在进行听、说、写、读等学习活动时需要对陌生词汇进行一定的掌握，由此进行的偶然性词汇学习过程被称为词汇附带习得。与其相对应的一个词汇学习概念是有意学习（ intentional learning），有意学习描述的是学者專门性的词汇学习行为，一般有背诵单词、查阅词典等方式。两者对比之下发现附带习得的方式更为简单易行，无需将所有精力都注重到词汇的学习中去，让词汇学习通过阅读、看剧、听歌等形式来进行，在无形之中积累下丰富的词汇。此外，附带习得是的词汇在词汇的运用场合中积累下来的，学者在无意中也能够学会单词的使用方法，可谓一举两得。因此，附带习得词汇的方法受到越来越多学者的喜爱。

二、大学生英语学习中单词的附带习得成果和学习现状

附带习得并不是大量的进行英文文章的阅读就可以取得英文单词的自动学的。在大学英文的学习中，不可能发生纯自然的、无意识的进行英语单词的记忆学习。如果在英语学习过程中把用附带学习的方法和自己主动有意识的去学习分开来做是不合理的，还会耽误自己的学习成果。

1.大学生英语单词的学习，使用附带习得的方法进度是比较慢的。单词的附带习得要看陌生的单词在学生阅读中出现的频次，如果大学生在学习的过程中阅读量不够大，同一个陌生单词在不相同的语句中出现的次数不够多，不能引起学生对这个单词的注意，那么使用附带习得的方法掌握陌生单词是很难做到的。

2.大学生在阅读过程中表现的单词的掌握量严重缺乏，会导致阅读出现障碍，从而使得难以使用附带习得的方法来学习单词掌握单词。在理解英文的文章时，学生都是把单词的意思作为重要的界标，总是将单词的中文意思摆在第一位，而总是忽略掉文章整体的背景知识，有的甚至眼里只有单词忘记语法句式。一般来说英语作为母语的人对单词的认知一般是在2000个左右。但是对于第二外语学习者来说要想读懂一篇外语文章，至少要掌握3000个词组，大约5000个单词量。但是根据高中的英语大纲来看，大学生在大学入学的时候的单词掌握量一般只有2000个左右。入学后继续英文的学习后达到四级水平的时候单词掌握量也只有4000左右，与5000的单词掌握量的要求还有不小的差距。单词是文章组成的基础，单词量掌握的多少直接影响着文章大意的理解。有人认为，只有在阅读一篇外语文章时，掌握了其中百分之九十七的单词以后，才可以通过语句的语境去正确的猜测陌生的单词。所以对于单词量掌握较低的人对附带习得的英文学习方法表现很排斥，而对于单词量掌握较高的人对附带习得的英文学习方法表现很认可。

3.大学生在英文文章阅读时表现无学习的主动意识致使单词学习过程中的附带习得效果极差。大学生随着对社会的不断接触，想要了解社会的欲望也就愈发的强烈，这就使学生开始广泛的进行阅读来了解社会，通过一些外语的杂志、网站等方法进行英文信息的阅读和了解，为了充分了解自己感兴趣的文章事件，他们会自愿去查看外语词典，但是如果对生词采取猜测或者忽略的态度，那么附带习得的效果就会降到最低。只有理解并重复出现反复记忆才能形成最终想要的结果。根据调查，百分之六十四的大学生认为，在英语文章泛读的过程中学习掌握的单词非常有限。

三、大学生提高学习主动性，利用附带习得提升英文单词的掌握量

英语单词出现的频次、在文章中的语境、阅读要求和大学生本身的学习注意力都是决定附带习得对于大学生单词学习的影响程度。

1.大学生要认识到生词学习的重要性，要求大学生在英文阅读的过程中遇到陌生单词学会处理。有时候学生会过于注意陌生单词的意思而忘记对词组的学习理解。大学生应该注意词组在文章中的重要意义，有些陌生单词的意思不是必须理解，可以不用知其然且知其所以然，有些单词则是可以通过所在语句的语境推测出单词的意思，有些单词是一定需要英语字典查找的。大学生要学会针对不同的单词使用不同的方法进行学习掌握。

2.大学生在英语的学习过程中，使用附带习得的方法要学会阅读资料的选择，还要学会对陌生单词的处理。陌生单词的处理在于英语学习者的学习任务和学习者的英文文章阅读习惯和对整篇文章的认知情况。选择一篇英文文章后，一般的大学生都是从上而下阅读，了解文章的整体意思，对文章中的单词和词组注意的就比较少了，对很多的陌生单词都忽略了。在陌生单词的处理上，很多大学生都将怎么猜对陌生单词的意思放在重点，但是需要注意的是怎么样在文章中猜对单词意思有很多的因素影响。比如学习的人是不是有一定的陌生单词猜想方法;英语文章中是不是有可以对陌生单词进行猜想的语境和线索;英文文章中的某些认为的线索是不是可用;学习的人对阅读的这篇主体的了解程度等等。当无法进行陌生单词意思的猜想时，要及早使用英文字典帮助自己对陌生单词的理解和掌握。

3.大学生学习英文，要学会阅读不同类型的文章，通过多样的练习掌握高频单词的认知度。高频的单词在英文的文章中有很强的利用性，对这些单词的理解和掌握能帮助英文的学习者去学习它所组成的词组的意思进而了解语句的意思直至通篇文章的理解。所以，大学生在英语的学习中，对于高频的单词不但要从其广度去学，还要加深它的深度学习，达到学会一个单词了解一片词组的目的。

4.刺激和培养学生学习词汇的“内在需求”

“内在需求”是指学者为了达成某一目的而对某一事物的一种渴求心理，这种强烈的需要最后会形成执行的动力，促进学者完成既定目标。因此，教师在引导我们学生进行词汇学习时必须强调学生主观行为的作用，让我们意识到词汇的学习不能仅仅依赖于老师的教学，更大程度上需要学者自身自觉的进行词汇的增量学习。此外，在没有教师督促的情况下，学者可以对自己进行心里暗示，通过日常的训练来警示自己的词汇不足，进而刺激自我形成“内在需求”。在这个过程中，需要附带词汇的学习基础来帮助学者进行猜词，顺利的进行日常训练，然而猜词的进行必须拥有大量的词汇基础，如此一来，学生能够更加积极的暗示自己词汇匮乏，形成“内在需求”。

综上可知，大学生单词的附带习得是不是有效其决定因素在于大学生的学习阶段、他们的学习目标以及学习者的自身能力。提高大学生的第二外语的阅读单词量水平，掌握良好的单词学习方法，才能使单词的附带习得成为大学生英文学习的重要手段。

参考文献：

[1]李娟.词汇附带习得的影响因素研究[J].教育教学论坛，2018.5.

[2]顾浩.阅读中词汇附带习得过程的探索研究[J].外语教学理论与实践，2012.2.

[3]雷少红.词汇强化条件和语言水平对附带习得的影响[J].外语研究，2001.1.