七年级语文教学有效培养学生核心素养探析

吴志桃

信息现代化时代，必然要有相应较高素养的人才跟进。学科核心素养就在这种环境中“萌芽而扎根生成”。一个初中生是否具有核心素养，是左右其未来发展的重大要素。如何利用有限教学资源，立足教材在教育教学中培养学生的核心素养问题，是语文教师需要践行的重要“课题”。在新时代教育下，在中考的指挥棒下，如何从七年级开始利用语文课堂培养学生的核心素养，真实发挥语文学科独特的育人作用，本文作了以下研究。

一、确定七年级语文教学培养学生核心素养的目标

对“小升初”的七年级学生来说，这是个大的转折——要面对新教材、新教法、新语文思维方式。要培养七年级学生的核心素养，初中语文老师应主动做好与小学语文的衔接过渡，减少新旧知识、教法的巨大“落差”，让其更有信心学习好语文，更有动力学好语文。七年级语文统编教材内容，有描绘绚丽多姿的四季美景、有抒发亲人间真挚动人的感情……有不同时代少年儿童的成长经历，其内容丰富且有教育意义。七年级新生一入学，在第一节课上，笔者就把六大核心素养中的“人文底蕴”“责任担当”和“学会学习”，确定为七年级语文教学培养学生核心素养的目标。与此同时，结合教材开展相关的教学活动，适当培养七年级学生“健康生活”和“生活实践”等方面素养，让学生全面发展。

二、积极“开发”教材中所蕴含的核心素养内容

首先，“人文底蕴”素养。《散步》，内容虽是一家三代人日常散步的分歧，平淡无奇，但流淌着中国式浓浓的亲情，彰显了尊老爱幼的美德，这是中国展示给世界的第一张极具“人文底蕴”的名片。《黄河颂》，民族存亡，热血男儿，“马革裹尸”，抗日卫国，烽火燃烧，诗人立高山之巅，望黄河滚滚，目睹渔民搏击风浪，歌声荡气回肠，萦绕心头，于是深情向黄河母亲“表白”，写了此颂歌。此颂歌完美展示了中华民族巨龙般的英雄形象，坚韧不拔，这是中国展示给世界的第二张极具“人文底蕴”的名片。《陋室铭》，简陋的屋子，“谈笑有鸿儒”“可以调素琴”“无丝竹之乱耳”，“德馨”这是中国展示给世界的第三张极具“人文底蕴”等。在七年级语文教学中，积极“开发”这些课文中的“人文底蕴”内容，培养学生的核心素养。

其次，“责任担当”的素养。七年级教材所选的诗词、散文、名著等，不仅含有丰厚的文学知识，还蕴含着深厚的传统文化。培养七年级学生的“责任担当”素养，可让学生体会教材中优秀历史人物的情感。以最鲜明的情感为突破口，培养其“责任担当”素养。曹操《观沧海》一诗，古人常云：“诗言志”，此诗虽全写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的，诗人大获全胜，心情欢愉，壮心在胸，班师回朝，登高山望远海，挥毫写下“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”的诗句，这是一种“建功立业”的“责任担当”等。这些所选取的典型人物形象，告诉我们什么是责任担当，并教会应如何去当担。如今，初中生因应试教育被迫接受知识而觉得阅读枯燥无味，应积极“开发”教材中所蕴含“责任担当”素养内容。

再次，“学会学习”的素养。教材中的读书方法很散，分布在导言、习题、名著导读中。特别是名著导读，都以选文介绍该名著的阅读方法。七年级上册阅读方法——朗读、诵读、默读、速读、跳读;七年级下册阅读方法——精读、熟读、略读、比较阅读、浏览。在课程上，教师可安排自己阅读分享课，简要介绍给学生：在阅读这部名著基本情况、采用某阅读方法，重点放在提示读“这一类书”的基本方法，以便有动力去感受阅读的“悦”。如学习名著导读《西游记》，备课时笔者就把教学重点定在教会学生跳读与精读。学生根据读书目的尝试运用这两种方法，提高读书效率，更让学生学会阅读。之后，检验“读书”成果，举办“学会阅读”报告会，让学生自己组织筹办。不论哪种读书活动，都让学生自己评与议，并做好相关记录。交流中，学生知不足，又能获新知，习得好的读书方法，从而巩固阅读兴趣，向更深层次地“学会学习”迈进。

三、运用各种教学方法培养学生的核心素养

第一，借助教具直观教学。以语文老师为主的传统教学模式，教学过程只关注如何突出重点、突破难点。这样，学生感触往往不深，效益也不高，久而久之就产生厌学情绪。如何让学生永保“新鲜感”，又能更好地实现教学目标，就是变革教学手段——运用现代信息技术。可渲染气氛，图文并茂，演示教材中所描述的抽象场面，揭示人物心理历程，展示教材上学生未曾到过的景点……中华民族有着五千年悠久历史，文人底蕴丰厚，可从中培养“人文底蕴”和“责任担当”的核心素养。如把黄河、老山界、关东平原的图片或影片，展示给学生，领略祖国奇丽风光，从内心激发爱国之情;讲授曹操击垮乌桓、红军翻越老山界，展示相关地图，把战争路线指明给学生，从学习中受到教益。

第二，正面诱导。世界万物需要温暖阳光，语文课堂更需要正能量，弘扬正能量，以德树人。七年级语文教师，在课内外学习活动中，坚持正面教育原则，精确而显明地跟学生传扬传统美德。将中华民族素有的“助人”的品质，通过具体事例，以小见大表现出来，培养学生此意识。例如，七年级学生间，常出现“事不关己”冷漠现象，教學《驿路梨花》一文时，课堂上笔者利用主题内容，因势而导精心安排一个拓展延伸环节——要不要搀扶摔倒的老人。笔者在“感恩的心”纯音乐作为背景，动情朗读诗歌《爱心》，情感渲染引入主题。全班各小组先讨论，然后选派代表，分享小组讨论的意见。共同讨论，启发学生认真思考，教师正面诱导，让他们自觉培养高尚情操，为“宣传中华传统美德”承担自己的社会责任。

第三，情感熏陶，情贵于真。初中语文教学中，教师可从学生身边事物、现象和喜欢的活动入手，或运用语文相关材料，辅之以情感渲染，熏陶学生，引起共鸣。如通过讲述屈原投江、文天祥不屈、毛泽东奉献等历史人物可歌可泣的事迹，让学生在心上先萌发报国情怀，有初步的复兴我中华责任担当意识。或者，结合具体情境，精心设计某语文活动，注重情感熏陶，七年级下册的综合性学习“天下国家”，笔者举办“爱国诗词朗诵会”，邀请其他班语文科代表当评委，让学生搜集自己喜欢爱国的诗词，选好背景音乐，比赛时有技巧的抒发情感，一起感受爱国情怀。

在核心素养的培养上，一线教师作为执行层，需要对其理念、方法、技术甚至案例理解到位了，才能执行到位。有针对性培养学生核心素养，是一个知易行难的事。七年级语文教学是最直接的途径，要凸显学生的主体性，多渠道拓展培养方式，让学生提高核心素养。

参考文献：

[1]李服.初中语文教学中如何渗透学生核心素养教育[J].教育实践与研究（B），2016（12）.

[2]王雯佳.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].中华少年，2017（28）：58-59.