幼儿园大班科学区域活动的实践研究

摘 要：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学区域活动是实现幼儿科学自主探究、教师个别指导的教育形式，也是幼儿园科学教育活动的重要形式。科学区域具有巨大的潜力，可以激发幼儿探索能力。但是乡镇型幼儿园在科学区域的研究上还比较薄弱。本文就将我的教学经验进行梳理，以供幼教同仁共同探讨学习。

关键词：幼儿园;科学区域;研究

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.084

在全面实施幼儿园课程改革之后，各幼儿园逐渐重视并纷纷倡导幼儿的自主探究式学习。当前区域活动已成为幼儿自主探究式学习的主要活动形式之一，作为探索性活动类型的科学区域更是如此。科学区域活动是实现幼儿科学自主探究、教师个别指导的教育形式，有着巨大的潜力，可以激发幼儿的探索能力。

但是由于传统观念的束缚，部分幼儿园在区域活动的开展过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象。而在某些幼儿园，由于资金不足不能购买相应的科学区域探索的器材，更是使科学区域活动受到了很大限制，对幼儿的科学探索起不到促进作用，亟须进行对策的研究和调整。通过我们幼儿园针对本地区乡镇幼儿园的科学区域活动的课题研究，我们获得了一些成果。我们以行动研究为小课题研究的基石，通过观察、个案分析及反思等研究方法，扎实开展小课题研究活动，并卓有成效。

我们将小课题研究活动渗透到每日活动教育教学中，在平时的区域活动中扎扎实实地开展科学区域活动。同时我们还做到每两周一次，召开课题组成员会议进行集中研讨活动，使课题组成员明确各自的职责的同时，还对课题每个阶段的开展情况进行了研讨与分析。全体课题组成员能认真针对课题方案进行研讨，提出许多合理的意见和建议，同時能针对大班不同班级的实际情况，对大班不同班级在科学区域活动中存在的问题进行认真分析和梳理。设计出相应的合理利用本土资源、生活资源渗透科学区域活动的主题内容，撰写区域活动方案，制定有效的课题实施策略。要求课题组的全体成员按照课题实施方案，积极地投入到实施课题研究的工作中去，并做到在实践中研究，不断地观察与分析，并适时调整内容。在一段时间的研讨和策略实施之后，我们收到了良好的效果。

一、梳理出适用于乡镇型大班科学区域活动的本土的、生活化的活动材料

我们在科学区域活动的材料选择上打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。科学区域活动材料的投放应具有引导性，要能激发幼儿探索的主动性，同时还要具有生活化、层次性、针对性。通过课题研究，我们将本土的、生活中的材料如鱼腥草、山鸡椒、车前草、肝草、白茅根、绿竹丝、薄荷叶等本土的中草药用到了活动中。此外还有各种种子、瓜果蔬菜、花卉，可爱的蚕宝宝、蚂蚁、蝌蚪、蜗牛等生活中常见的动植物;沙、石、水、泥土、纸、木等;包括大自然的四季变化、天气的统计与记录等，这些都是我们的观察对象，活动材料。我们逐渐形成了相对稳定的乡镇型的大班科学区域活动的主题活动内容网络，并做到了生活即教育。

二、研究发现自主性、互动式科学区域环境

（一）以“猜”引领，让区域环境成为幼儿交流共学的空间

通过教研及课题的研究发现，科学区域活动材料投放后，引导幼儿在动手操作之前大胆猜测自己对观察以及实验的想法、做法，大胆推测出问题的结果与答案，然后张贴到“游戏猜猜猜”栏目中，同时引导幼儿进行具体的计划。这样能充分调动幼儿的积极性，使幼儿在动手操作前就对活动内容有更充分的思考与想象，这样幼儿就会带着兴趣和猜想，带着疑问来参与科学区域活动，在区域活动的实践后与设想进行验证和对接。

（二）用“引”链接，体现科学区域中的教育意图

1.链接操作流程墙，让线索指引幼儿操作

研究发现，幼儿对科学区域活动不是不感兴趣，而是不知道该如何下手，对部分活动的操作流程和难点，不知怎么解决和操作，因而望而生畏。我们在研讨与实践科学区域活动中尝试创设“操作流程墙”，是指教师用图示展现的方法将科学小实验过程中具体的操作流程和重难点展示在班级的墙面上，让幼儿能看着图尝试着自己操作和实践。“操作流程墙”这一策略并不是代替幼儿想出解决的方案，而是对幼儿的操作方式进行科学的引导和启发，从而使幼儿认识到通过观察与模仿图示上的操作方法，通过与同伴的讨论、互动，可以更加顺利地进行科学操作与实验。这种做法适用于具有相应操作顺序的科学区域活动内容，如造纸术、调制泡泡水等。

2.通过问题图示墙，指引幼儿继续探究的方向

由于幼儿对科学方面的信息记忆不是很清晰、很牢固，在科学区域活动中我们发现，教师利用问题图示墙在区域活动前帮助幼儿明确已知条件与需要解决的问题，幼儿会有继续探究的方向。科学区域的问题图示墙面给幼儿创造了质疑和分享的空间，起到了引领的作用，效果很好。

3.通过图文资料墙，不断拓展、补充相关信息

幼儿在科学区域活动的探索过程中经常会走入制约游戏进程的瓶颈，这是由于幼儿生活经验的不足而形成的。攻克难关的关键是拓展、补充相关的科学信息。在研究过程中，我们发现如叶子的秘密、中草药、昆虫标本、古代的四大发明等科学区域内容，幼儿对材料相对熟悉，但相关的知识经验并不多，从而在区域活动中出现盲目、无从下手的情况。我们丰富了相关区域材料及内容，以“图文资料”的方式为幼儿补充了相关的信息，拓宽了思路，为幼儿接下来的探索提供了丰富的知识经验，幼儿可以从容地自由探索了。

（三）乐分享，科学区域的环境成了幼儿自主学习的乐园

1.展示图示中的记录，互享成功的体验

幼儿在科学区域进行实践与探索过程中，把自己的猜想、结果和其他人的猜想、结果进行对比会有令人惊喜的发现。教师引导幼儿用图示展示自己的新发现和好办法，同时向同伴学习。

2.展示幼儿自主评价，收获科学的经验

科学区域活动后的分享、交流，幼儿相互分享了成功的经验和体验，同时也是教师帮助幼儿梳理科学操作思路的过程。我们增设“点赞”栏目，让幼儿自主评奖，评出“好办法奖”和“爱动脑筋奖”，幼儿的参与积极性特别高，

三、设计适用于大班科学区域活动的图文观察记录表

灵活使用图文观察记录表，提高了幼儿探索能力。通过教研与观察、反思、研讨、推进、再研究、再反思与总结，我们将图文式的观察记录表投入大班科学区域活动中，并不断调整观察记录表的内容，鼓励幼儿通过图画、符号、数字、图表等方式记录探究和发现，记录参与区域活动的情况。记录表让幼儿的实验目的和内容更加明确，让幼儿学会观察与总结。记录表也便于教师有针对性地跟踪观察幼儿的各项能力发展状况，进行有针对性的指导。记录表还有利于幼儿自我计划、自我控制学习时间。记录表可以有效地提醒幼儿，上一次“我”已经完成了哪些，哪些还没有玩，上回是怎么玩的，发现了什么。在“蚕的一生”“我的种植”“可爱的蝌蚪”这些活动中，前后需要观察的时间长达几个月，培养了幼儿的耐性与探索的能力。科学活动离不开探究的方法和探究的过程，更离不开帮助幼儿掌握探究方法和过程的记录表。科学不像童话故事，可以凭空想象，它必须以事实为依据，而这简单易懂的记录表则是最适合幼儿的事实依据。借助记录表，幼儿可以通过实验中的观察、探索把自己的所见、所闻与所想、所得，用不同的方式，加上了丰富的想象进行记录，从而打开了幼儿科学探索的神秘大门，引领幼儿一步步大胆地去探索，发现更多的科学秘密！这是我们课题研究中发现的适合于很多科学区域活动的行之有效的方式。

四、科学活动中教师的有效介入要注重时机

通过我们课题在大班科学区域活动的持续观察与研讨后，总结了在科学区域活动中教师有效指导的三个介入时机。活动中有三个重要过程，这三个过程对活动有着重要意义：观察是教师投放和改变材料结构的前提，是提供层次性支架材料的基础;提供一系列原生态的乐活材料是幼儿持久探究的基础;开放性的评价推动幼儿质疑、继续探究。这三个过程同时也是教师介入的有效时机。在实验过程中，教师不能过分介入幼儿的活动，可在以上三个时机介入，使幼儿有很多自主探索的时间和机会，从而产生很多有创意的发明。幼儿的很多创意发明告诉了我们一个非常简单的道理，当教师把探索与发现问题的机会多一些留给幼儿，教师能巧妙恰当地介入，幼儿就会展示出超出想象的精彩。因为幼儿在自由驰骋的时间与空间里会全身心地投入活动，而且能够充分发挥自己的聪明才智去发展、去创造。

五、研究成效

（一）教师的观察与指导能力有了很大的提高

教师在科学区域活动中更仔细，更认真了，每篇区域活动观察记录都很认真，同时也积累了照片和视频。教师通过观察幼儿，了解幼儿，因材施教促进教师教科研能力的发展。

（二）在角色定位上有了很大的转变

在区域活动中，教师不再是活动的主导者、管理者，也不是纪律的维护者，而轉换成幼儿的引导者、合作者与支持者。

（三）教师及时指导

教师要通过三个有效的介入，时时关注幼儿的表现和反应，关注他们的需要和问题，以适当的方式解答;在活动中要给予幼儿充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索，和同伴的交流、讨论中体验成功的喜悦，促进幼儿更自主地学习，提高学习的主动性和积极性，促进幼儿的社会性发展。

教育学家蒙台梭利曾经讲过：“我看到了，我忘记了，我听到了，我记住了，我做了，我就理解了。”这就是我们本次教师课题研究所依据的理念。我们不应只追求知识与技能的掌握，只对幼儿进行知识和技能的练习，对幼儿进行灌输和强化训练，而要充分引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，为幼儿的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]林嘉颖.幼儿园大班开展科学区活动的探索[J].福建教育研究（综合版），2013（5）.

[2]蓝少邨.创设互动式科学区环境支持大班幼儿自主探索[J].教育导刊月刊，2017（9）.

作者简介：谢秀娟（1981.7— ），女，汉族，福建尤溪人，幼儿一级，研究方向：学前教育。