浅析当前形势下边远地区职业教育人才培养模式改革

何兆聆

毕节职业技术学院工矿建筑系（551700）

1 边远地区职业教育人才培养模式改革的必要性

自扩招以来，我国普通高校毕业生数量不断增加，2019年达到795万人，高职院校毕业生就业困难加大，就业状况就更不容乐观，虽然学校统计上报的就业率数据并不低，但实际就业率、就业质量和毕业生工作都不太令人满意。创业是解决就业问题的有效途径，特别是在偏远地区。面对严峻的就业形势，边远高职院校应转变观念，抓住政策机遇，调整人才培养模式，积极引入市场机制，加强产教结合，激发学生创业意识，培养学生适应产业结构调整，激励毕业生开展创业活动，提高培养质量、就业质量和就业率，提高高职院校的社会声誉。

2 边远地区职业教育人才培养模式改革存在的问题

2.1 理念落后

偏远地区的高职院校大多办学滞后，学校管理层侧重于管理学生考勤和校园卫生等日常工作，没有意识到改变教育人才培养模式的重要性。即使部分高职院校校紧跟时代发展步伐，开始注重人才培养，采取了开设教育课程，成立人才培养中心，但仍然存在没有把教育理念贯穿于人才培养全过程，在对学生教育理念的培养上，还处于欠缺状态。

2.2 课程体系不完善

建立系统的人才教育培养课程体系是培养人才的关键。目前，大多数偏远地区的高职院校只专注于培养学生的专业技能，在国家政策和高层领导的要求下，才会安排一些有针对性的课程，但是任课教师只会在课堂上传授一些理论知识，学生没有实际操作的机会，容易出现课堂教学效果不理想，学生听不进去、学不进去的现象。

2.3 缺乏实践机会

大多数偏远地区高职院校对人才培养工作重视不够，办学场地和设备匮乏，与外部学校和企业合作建立的实践基地很少甚至没有。学生没有实践操作培训基地，从而缺乏实践机会，这在一定程度上影响了教学质量和效果。

2.4 师资力量缺乏

高职院校如果希望人才培养工作顺利展开就需要组建一支高质量的教师团队，但就边远地区高职院校目前的情况而言，明显存在师资力量不足的问题，缺乏高水准、教学实践丰富的教师。以培养创业型人才为例，高职院校普遍存在不够重视的问题，在期末课程考核时，既没有对理论知识进行考核，也没有对学生的实践技能进行考核，只是简单地要求学生提交一份创业计划书而已。

就业指导这门课程的任课老师都是从其他专业学科调来的兼职教师，并非专业对口的专职就业指导教师。这种情况下，教师自身就存在理论知识不够资深、实践经验不够丰富的问题，对学生的指导自然是泛泛而谈，根本达不到创业型人才培养的标准[1]。

3 边远地区职业教育人才培养模式改革措施

3.1 明确人才培养目标

边远地区高职院校应在详细分析产业发展和市场需求的基础上，确定创业教育的人力资源开发目标，积极实施人力资源开发计划、创业教育，培养与地方经济和企业发展相匹配的实用型人才，实现人力资源开发方式和课程教学方式的重大转变。根据产业发展需要和高职院校特点，形成完整的课程体系，开设与创业相关的创业专项课程和管理、商务、会计等基础课程。同时，加强计算机、英语等基础教育，将创业知识和专业知识有机结合，配合创业实践，培养学生的市场洞察力和适应能力，就业和学生创业需要更具竞争力。

3.2 建立完善的课程体系

高职院校应结合专业课程，从就业潜力到创业意识，从创业意识到创业实践，层层设置创业课程，系统培养学生，充分开发学生的企业家素质，才能培养出具有创业意识和创业能力的人才。

可以根据学生的年级水平提供循序渐进的培训。在一年级时，高职院校以培养学生创业理想为重点，开设就业创业重点课程，制定相关学生创业政策，激发学生的创业动力。二年级阶段，高职院校可着重培养学生的创业素质，开设创业相关的核心课程，使学生掌握与创业相关的重点知识，培养学生的创业心理素质（包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性等），强化学生的风险意识，扩大创业意识在学生中的影响力。在三年级，高职院校可以训练学生的创业技能，提高学生的识别、融资、商业谈判和团队管理技能，教导学生带着爱和信念创业[2]。

完善的课程体系让学生通过亲身体验增强创业意识，全面了解创业过程。在创业教育过程中，可以采用多种教学方法，增强课堂教育的实效性，提高学生的主体意识，让学生积极参与课堂教学，培养学生自主学习技能的能力、分析解决问题能力，拓展学生的知识面和社会维度，支持学生成立独立的创业协会，定期组织创业活动。当然，任何教育工具都必须伴随着严格的评估计划，以确保培训计划的实施。

3.3 建立实践平台

创业实践可以为学生进入社会实际创业前积累宝贵经验。高职院校应鼓励学生创业、承接低投入创业项目，搭建创业基地、孵化器等实践平台，让学生有用武之地，为学生提供良好的实践机会。

高职院校还应加强与公司合作，建立校外实训基地，积极创办公司，锻炼学生的实际操作技能。相关政府部门也应和高职院校密切合作，支持补助金、贷款和税收优惠等创业项目。这些举措将有效提高学生的创业意愿，确实提高学生的市场分析能力、管理能力、沟通能力、协调能力等，为创业实践提供了良好的基础。

3.4 提高师资水平

教师的知识结构、思想观念和价值判断对学生有着直接而深刻的影响。因为高职院校的培养目标要从原来的知识型人才向创业人才转变，所以对教师的要求必须有所不同。

高职院校可以通过讲座、实习、培训等方式提高教师对当前经济环境的了解，鼓励教师参加创业学术会议，开展与创业相关的学术研究，可以引进具有创业能力的优质教师从事职业教育。

高职院校需要提高就业创业课程的教育要求，制订教育成果评估方案，并认真实施。邀请相关政府部门工作人员、企业家、学者，通过系列讲座、短篇讲座为学生作第二次辅导等方式，向学生传授创业知识和经验[3]。其他课程的教师要打破日常套路，跳出思维定势，将创业理念、教育理念融为一体。

4 结语

创业人才已经成为当今社会不可或缺的新型人才，也是经济发展水平相对缓慢的偏远地区所缺乏的人才。因此，偏远地区的高职院校需要深刻了解人才市场，明确创业人才培养要求，设计科学的人才培养方案，将创业与特长有机结合，将理论教育与创业实践有机结合，让学生洞察市场、适应社会，让学校从传统授课向创业转变，从人才培养方式向企业家人才培养方式转变，使创业成为高职院校人才成长、创新发展的摇篮。