借助交互式视频系统实现交互式微课

摘要：作者借助“基于网络浏览器的交互式视频系统”实现了拥有“交互”功能的微课——交互式微课。在一系列课程开发、教学实践、课题开展等活动中，交互式微课能取得良好的教学效果，有很强的实践意义。

关键词：微课;交互;交互式微课;交互脚本;交互式视频系统

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2020）11-0085-03

● 交互式微课提出的背景

随着信息技术的不断发展，各种新型的在线教育研究与应用如雨后春笋一般涌现。其中，微课的应用打破了以课时为基本单位的组织形式，强调对个别知识点的突破，针对性强，具有重要意义。虽然微课在在线教育创新方面具有重要意义，但设计者并没有解决视频教学中“交互”的问题。笔者从2014年开始关注微课及其他视频教学中的交互问题，提出以交互式视频系统为基础的解决方案，发明了“基于网络浏览器的交互式视频系统”[1]（以下简称“交互式视频系统”），同时还开发了《Arduino编程教学》课程的创客交互式系列微课及《Python编程语言学习》信息技术交互式系列微课，并将交互式微课应用于教学中，提高微课在教学中的使用效率。

为了便于区分和讨论，本文界定，将在交互式视频系统中应用且具有交互功能的微課称为“交互式微课”，其他微课称为“普通微课”。

● 交互式微课中“交互”的理论基础及形式

交互式微课教学作为一种新兴的教学方式，具有在线教育、交互等特征，包含着丰富的教学理论意义。

①建构主义。在交互式微课教学中，通过交互情境的创设，实现师生对话，引导学生思维，调动学生主观能动性，促进学生主动思考，在不断地交互、思考中建构自己的知识。这与建构主义的学习理论不谋而合。

②掌握学习理论。美国心理学家B·S·Bloom提倡“掌握学习理论”。掌握学习理论强调了反馈的重要性，强调在以班级教学为基础的情况下，辅以经常的、及时的反馈这一矫正环节，为学生提供充足的时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一个单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。学生课前学习课程内容后，若遇到不懂或者不会的问题，拿到课堂上，教师可以有针对性地进行个别辅导，大大提高了学习效率。[2]在交互式微课教学中，通过“交互”产生“反馈”数据，通过服务端收集反馈数据，借助统计功能，掌握学生的学习情况，由于反馈数据既有个人的也有全体的，所以教师既可以进行个体辅导，又可以进行全体辅导，充分发挥反馈的作用。

另外，交互式微课的设计初衷是解决普通微课中少交互的问题，尽量模拟师生课堂教学中的交互。在课堂教学中，师生之间的交互方式可以有很多种，如眼神、问答、学生展示等。在这些交互方式中，“问答”是相对高效且直接的交互方式，同时，“问答”也是互联网技术中比较容易实现的交互方式。在交互式微课中，通过使用“交互式视频系统”的功能，以多媒体元素实现“问答”形式的交互。例如，如图1所示，学生通过点击三个选项“按钮”之一回答问题，学生的答案通过网络提交到后台数据库，并提供给下一阶段使用。除了使用文字以外，还可以综合使用声音、图像、视频、动画等多媒体元素呈现问题，使问题的呈现更具多样性，使表达更丰富。而“回答”的方式，也不限于“按钮”，可以使用下拉选框、复选框等“客观题回答方式”。待未来扩展人工智能的“语义分析”“语音识别”等功能，还可以使用填空、语音等“主观题回答方式”。

● 交互式微课的制作

交互式微课是在普通微课的基础上，以交互式视频系统为平台，加入交互功能形成的。如图2所示，交互式微课的过程主要有：教学设计、微课制作、添加交互、合成发布。

1.教学设计

在交互式微课中，由于交互是微课教学中的一部分，在教学设计阶段就需要考虑“交互”的因素，需要明确“交互”出现的时间点、呈现形式等。由此产生了“交互脚本”的概念。下页图3列出了“不同的进制数转换”微课中的一部分“交互”出现的时间、交互类型、问题的概述和答案、出现的选项、交互后的动作、交互的设计意图等。

2.微课制作

除了按照普通微课制作的流程制作课程，还需要考虑“交互”因素。教师要以教学设计（含交互脚本）为基础，录制微课视频，并在录制过程中为交互预留空间。一般来说，在出现交互的时间点，要预留一定的空白时间（一般为2～3秒），过渡呈现“交互”界面，让学生在“交互”前有心理准备，减少“突兀感”。

3.添加交互

微课设计者经过录制、编辑、上传后，进入添加交互阶段。在交互式微课系统中“添加交互”界面（如下页图4），即对照”交互脚本”在预设的时间点添加“交互界面”，在交互界面里，按照“交互”的类型添加交互元素。例如，在一个”问答”类型的交互中，可以使用文本元素呈现问题，使用按钮元素呈现备选答案供学生选择，效果如图1。

4.合成交互式微课并发布

在发布微课时，如果学习的学生比较多，为了提高效率、提升系统资源的利用率，需要控制反馈的数据量，要对学习对象进行分类。一般来说，应以班级或某一团体为单位，开放交互功能。而对于其他学生来说，他们所看到的就是普通微课。后续教师，通过交互的反馈数据，可以对学生团体或个体进行针对性的辅导，达到教学目标。

● 交互式微课的优势

第一，为教师提供“一站式服务”。运用“交互式视频系统”所实现的交互式微课，为教师提供了管理课程、处理交互、采集数据、教学反馈、统计分析等功能。

第二，提高学生注意力，引导学生思维活动。学习交互式微课的学生，虽然学习过程难免会走神，但为了回答“交互”中的问题，会主动重看视频内容，然后再回答问题。学生在回答问题时，也会主动思考，改变在普通微课学习过程中学生无思考、少思考，甚至不思考的习惯。

第三，实现微课可控、可管理。在交互式微课模式中，除了知识从教师端传向学生端，还通过交互的方式产生反馈数据，数据从学生端传输至服务器，形成了教学的反馈，完成教师与学生之间的互动。例如，通过对交互数据的统计分析，形成了教师所需的各种数据，如正确率统计图、各班各题各选项统计等，教师根据数据了解学生难以理解的部分，加强课堂讲解的针对性，改进教学。

第四，操作简便，实现成本低。基于交互式视频系统的交互式微课有“添加交互”的步骤。在这个步骤中，教师只需要“添加交互”界面进行一些“拖拉”的操作，以及个别选项和属性的数字设置，即可完成“添加交互”操作，进而完成“交互式微课”的合成。

基于交互式视频系统的交互式微课有Flash及HTML5两个版本。主流的网络浏览器都支持这两种版本，学生和教师都不需要有额外的费用支出。

● 总结

交互式微课的出现，顺应了信息技术的发展趋势。作为一种创新型的教学模式，交互式微课加强了师生之间的联系，富有前瞻性和预见性，充分体现了创新教育、和谐教育和素质教育的宗旨，有很强的实践意义。

参考文献：

[1]叶大盛.基于网络浏览器的交互式视频系统[P].中国专利：CN107316511A，2017-11-03.

[2]孙泽文.互动教学：理论基础、实施原则和相关策略[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007（10）：51-55.

作者简介：叶大盛（1983—），男，广东人。高中信息技术一级教师，从事信息技术一线教学，主要研究在线教育在高中学科教学中的应用，拥有国家发明专利一项。