大班幼儿区域活动中同伴互动行为的研究解析

王艳萍

大班幼儿的同伴互动行为对其性格的、心智及社会关系的发展具有至关重要的影响，区域活动是幼儿园教育中培养幼儿与人相处能力的主要途径，因此，本文分析了当前大班幼儿区域活动中同伴互动行为的现状，并据此提出了教师在区域活动中引导幼儿同伴互动行为的建议，从而促进大班幼儿区域活动中同伴互动的积极性。

同伴互动是指3-5之间幼儿之间的相互交往与影响的过程。是幼儿园内部人际互动的主要组成内容，同伴互动能够对幼儿的智力、情感与社会关系等方面产生深远的影响。在区域活动中，教师可以为幼儿提供相对自由宽松的活动区间。幼儿在区域活动的过程中，可以依照自己的兴趣爱好与需求选择活动，通过与伙伴之间的交流与活动获得活动体验与合作的乐趣，从而获得成就感与自信心。本文将对区域活动中同伴互动行为进行研究分析，从而促进幼儿的社会性发展。

1 大班幼儿区域活动中同伴互动行为的分析

1.1幼儿在区域活动中的偏好

在区域活动中的装扮区域中，通常会为幼儿提供丰富的游戏材料，从而提升游戏的真实性，使得游戏更加具有带入感，幼儿会特别钟爱一些类似娃娃家这种，类似家庭生活情境的游戏项目，幼儿能够从中获得更多的互动乐趣。此外，在角色扮演区域中，在职业扮演游戏中，幼儿经常会出现争夺角色的现象，如：在一些医生与患者角色、教师与学生角色的选择中，幼儿经常会选择医生与教师的职业。在构建区域中活动中，由于构建活动的自由性与空间性更为开放，对于幼儿来说更加愿意融入该区域的游戏活动中，并且能够对幼儿的沟通能力与相互配合能力起到有效的培养。值得注意的是，由于在构建区域中，经常会出现投放材料不足，而导致游戏内容单一与游戏规则模糊的现象，幼儿之间经常会为了争夺才材料而发展矛盾，甚至哭闹。

1.2大班幼儿同伴互动的性别差异

在幼儿同伴互动中性别的差异体现在不同的方面，从交往能力上分析来看，女孩的交往能力通常都比男孩高，相比男孩经常在区域活动中的同伴互动过程中，发生不友好互动的情况，女孩的友好互动相对较高。究其原因，可能是由于女孩在性格上照比男孩具有更好的关心意识，女孩更加愿意参与到角色扮演与一些需要相互配合的装扮区域与美工区域中，经常会为了活动的主题，大家共同集思广益，相互沟通交流。从中能够看出照比男孩更多的友好行为与相互之间的服务配合态度。男孩子更多愿意在科学区与构建区进行活动，照比女孩更容易出现一些矛盾与冲突，经常会发生你打我一下，我还你一脚的情况，因此，会出现很多相互攻击、相互争抢物品的不友好现象。

1.3在同伴互动中的情绪差异

通过对区域活动中，大班幼儿的同伴互动中可以了解到，女孩表现出更多的积极情绪，而男孩的消极情绪要多一些。教师通过对幼儿在区域活动中的表现可以总结出，女孩在同伴互动中，比男孩乐于维持相互之间的亲密互动关系与同伴关系，情绪上表现的更为积极一些。而通过在科学区与构建区男孩的活动行为表现分析来看，男孩更加容易出现一些相互挑衅、支配他人、争夺活动材料等不友好的行为，从而在男孩经常活动的区域中充满了不和谐的消极情绪，这些现象与男孩性格中，较强的好奇心与活泼好动具有明显的关系。在女孩聚集的装扮去与美工区中，为了顺利完成活动，需要女孩之间相互的配合与帮助，从而表现出更多的友好行为，在情绪方面更多表现为积极情绪，从而解释了为什么女孩发起互动邀请，同伴更加容易接受。

1.4幼儿同伴互动的方式差异

男孩与女孩的互动方式也存在明显的差异性，由于性别成长的差异性，在大班幼儿阶段中，女孩的语言功能要比男孩发展的好一些，因此，女孩要比男孩更加倾向与语言互动。此外，由于女孩在区域活动中，经常选择一些需要语言沟通完成的活动，久而久之，女孩的语言交流能力也会得到有效的锻炼，所以，即使在活动中同伴之间没有达成一致的协商结果，女孩也不会发起一些不友好的攻击行为。而男孩往往会选择一些动作性较强的活动区域进行活动，一旦在与同伴协商失败时，就容易发生攻击等不友好行为。

2 大班幼儿区域活动中同伴互动行为的相关建议

2.1丰富活动区域的材料设施，调动幼儿同伴互动的积极性

由于绝大多数的大班幼儿都来自独生子女家庭，其并不具备同伴意识、互动意识及分享意识，这就需要教师对利用区域活动对幼儿进行有效的引导。园方要为幼儿提供充足的活动器材，为幼儿提供一个丰富的区域活动条件，使得幼儿在区域活动中，可以对活动感兴趣，可以调动幼儿结成同伴一起体验游戏活动，提升幼儿之间的友谊建立，提升幼儿互动的概率。值得注意的是，在区域活动中，针对构建区容易发生争夺资源的情况，教师要及时的进行资源分配，并帮助幼儿建立游戏规则。

2.2建立宽松自由的区域活动环境

首先，要确保区域活动空间相对宽敞， 为幼儿提供宽松自由的活动条件，将动态活动与静态活动进行合理的划分，避免这两部分幼儿之间造成的干扰。其次，要确保主题活动与区域空间设置的协调性，区域活动的主题与环境具有紧密的关系，教师要为主题活动创设相应的环境，从而确保主题活动顺利深入的开展。最后，在设置区域空间时，要确保其联动性，在幼儿园区域活动中，是由各个不同区域的活动共同组成的，将各个不同区域组合起来就是一个微型的社会，幼儿其中进行活动，势必会发生互动行为，为了确保每个区域之间的紧密关系，教师要确保区域活动的互动范围能够扩大，并具有兼容性。

2.3教师要提升在幼儿同伴互动中的指导作用

随着我国对幼儿教育重视程度的不断提升，幼儿园在幼儿教育理念上逐渐意识到，要为幼儿提供丰富多样的幼儿园环境，供幼儿在园中生活与活动，从而达到幼儿全方面发展的成长需求，使得幼儿能够获得有利于身心健康的成长经验。值得注意的是，教师要考虑到幼儿性格差异的因素，对幼儿同伴互动的影响。因此，教师在组织幼儿进行区域活动前，要对每个幼儿的个性与兴趣特征进行充分的了解，并据此采取具有针对性的指导。对于性格内向，容易害羞的幼儿，教师要對幼儿给予及时充分的肯定与鼓励，促进幼儿能够大胆热情的融入到区域同伴互动中;有些幼儿在区域活动中，会对某一区域活动具有严重的偏好，决绝参与其他区域活动，对此，教师要为幼儿设置一些灵活性的区域，从而提升幼儿的同伴互动效率;对于一些在区域活动中经常争夺同伴资源、容易与他人发生冲突的幼儿，要是要追根溯源，认真分析其不良互动行为背会的真正原因，了解幼儿的真实想法，为幼儿树立行为榜样，规范幼儿的行为，从而帮助幼儿形成良好的行为习惯。

3 结束语

综上所述，幼儿的身心健康发展关系到祖国未来的建设，因此，在幼儿园教学过程中，教师要重视对幼儿性格与社会适应能力的培养，利用区域活动，对大班幼儿的同伴互动情况进行有效的分析与引导，重视幼儿性别差异、性格差异及兴趣爱好差异等，引导幼儿在区域活动中建立良好的同伴互动行为，从而促进幼儿身心健康发展。

（作者单位：萧山区义桥镇许贤幼儿园）