基于“课堂派”实践教学改革与研究

许瑞斌

(泉州信息工程学院 软件学院，福建 泉州 352000)

上课中，你是否要求学生不许拿着手机,也许你认为学生上课拿手机会影响上课效果，但在智能手机普及的时代，堵不如疏。利用“课堂派”教学平台，积极引导学生合理利用手机，让学生在玩中学，教师又可以随时掌握学生的知识接受能力，可以随时调整教学内容、教学方法和教学进度。与此同时，利用“课堂派”教学平台，彻底翻转教学模式，让学生自己学、自己讲、自己动手、自己思考、自己实践，建立以学生自己学为主，教师教为辅的“互动式”教学模式，授之以“渔”,而非授之以“鱼”，让学生真真正正成为学习的参与者与践行者[1]。

一、传统教学模式的现状分析

在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，以几根粉笔、一块黑板加一投影仪作为教学工具来讲授教材或课件中的内容，学生坐在教室里听讲并且做笔记。这样的形式教师免不了“满堂灌”，学生完全不是主动学习，学习效果当然就不理想，一句话，整个教学活动和教学结构都是围绕着教师转的[2]。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，这种课堂教学模式长期以来一直是我国高校教学的主要模式。

高等教育是建立在“传道授业解惑”的传统教育模式上的，其核心是以教师为主，学生为辅，教师授课常常是从书本到书本，只注重理论知识的讲授。这种传统的教学模式，学生听课的积极性较差，主动性也受到限制，从而引发了学生上课迟到、早退、旷课，以及考试作弊等一系列问题。这种以“教”为中心的教学模式，达不到教学目的。改革当前课堂教学以教师为主，学生为辅的教学过程，提高学生自主学习的能力，努力提高教学质量和课堂效率，以适应新形势发展的需求，是当前高等院校教师面临的新问题。

二、新型教学模式“课堂派”的现状分析

“课堂派”是一个高效的互动式教学平台，被许多国内的高校应用于日常的教学管理中。它分为备课区和课堂区，其中备课区包括作业的布置、资料的云存储、互动模式设定、测试方法(前测、后测)、话题的发布；课堂区包括考勤、表现、抡答、提问和黑板功能，为提高学生课堂学习的效率提供了一个非常好的平台。在充满激情的上课氛围中，师生的教与学的效果都有了大幅度提高。“课堂派”还提供了私信功能，为师生在学习沟通方面提供了更大的便利，确实是一个很好的答疑解惑的交流平台。

三、“课堂派”在一般应用型本科高校教学中的应用研究

(一)“课堂派”的登录

既可以通过手机端登录，也可以在电脑端登录，手机端通过微信关注课堂派公众号注册即可使用，电脑端登录https://www.ketangpai.com网址注册后直接使用，微信登录界面如下页图1所示。

教师以老师的身份注册登录后点击创建班级，并自动生成班级邀请码，把该邀请码发给学生，学生通过手机端注册后通过邀请码就可加入相应班级。在该班级的课堂区教师可对学生进行考勤、开展课堂互动、发起话题、进行课堂测试和发布通知公告。

(二)班级考勤

传统考勤就是上课时教师花上四五分钟点名，这是人数比较少的班级，如果是大班上课的话，传统的考勤就可能要花掉近十分钟，这样将浪费很多宝贵的上课时间。而“课堂派”的考勤有二维码考勤、数字考勤和GPS考勤等方式，其中的数字考勤，平台将会自动生成4位考勤码，任课教师把此码告诉学生，学生只需在手机端输入考勤码后就完成了签到考勤，时间只需要不到一分钟，这样大大节省了因考勤点名所浪费掉的时间。为了避免实到学生把考勤码发给未到学生，可规定考勤时间，也可以随时更换考勤码。考勤结束后，所有未签到的学生均为旷课状态。另外,教师可以根据每个学生的实际出勤情况更改考勤状态，迟到的学生可把考勤状态由旷课改为迟到，请假的学生可由旷课改为请假。这样既节省了考勤时间，又能准确地掌握学生的出勤情况。

(三)课堂互动

课堂互动分为课件互动和试题互动。课件互动主要针对上课过程中出现的重难点，在课件中随时加入相应的试题，试题形式也有多种多样，比如投票题、判断题、单选题、多选题、简答题等，通过互动平台，教师点击开始答题，学生用手机抢答或发表意见，教师对于回答较好的学生，还可以给予适当的奖励，从而激发学生学习的积极性。在玩中学，在玩中又能更好地掌握本次课的重难点，学习效率大大提高了。当然，教师也可以从平台的统计数据时时地发现学生答题情况，了解学生知识的接受程度，并及时地调整教学进度、授课难度。试题互动可以针对某一个知识点或某一个重难点进行试题的编制，通过试题互动可以很好地对这些知识点或重难点进行巩固，达到温故知新的效果。

(四)测试

测试是教师在线出题，学生在线答题，同时还可生成测试分析，随时掌控全班学生的学习情况，测试出题的界面如图2所示。教师发布测试后，系统将自动倒计时，时间一到结束测试，对测试结束之后未提交的试卷，将强制收取。这种测试方法真正实现了无纸化办公，又提高了学生的答题效率，通过测试还可以很清楚地看到每个分数段的得分统计、学生的平均分、每个题目的得分率，这样教师根据这些数据可以有针对性地调整上课的重难点，为上好下一次课提供更加充足的数据支撑。当然，测试结果也可以在平台上公布，学生直接在手机上即可查看。

(五)作业

教师上完一次课都是要布置作业的，传统的方式是布置纸质作业，让学生下次上课拿来上交，而通过“课堂派”发布作业，教师只需设置好上交时间，学生在这个时间内都可以随时随地上传所完成的作业。教师可以在任何时间，只要方便都可以查看学生作业的提交状态、相似度，避免了同学间的相互抄袭。当然如果出现问题，学生可以通过下面两种方式与教师交流沟通，真正达到线上线下混合教学的最佳效果。

1. 话题功能。比起传统模式的讨论都要坐在一起分组讨论的形式，“课堂派”的话题功能不需要坐在一起就可以讨论，这个功能就像是建了一个QQ群，大家有什么问题就直接在这个话题讨论区里说，教师可以回答，学生也可以回答，大家互帮互助，共同进步。

2. 私信功能。话题功能是群聊方式，私信功能是私聊方式。私信对于那些比较内向的学生，又不善于在群里表达的学生是一个很好的补充。通过收发私信，加强了教师与学生间的沟通，特别是对于那些内向的学生，可以很好地了解他们学习的痛点，分析原因，制定个别辅导方案。

“课堂派”这两种新型的学习沟通方式，可以关注到全体学生，既加深了师生间的感情交流，又提高了课程的学习效果。

四、基于“课堂派”的教与学

基于“课堂派”的教与学总体上分为三个相互关联的阶段，分别是课前内容准备、课中实践测试、课后总结沟通。这三个阶段涵盖了教师教的过程，即从课程的准备到重难点的讲授；学生学的过程，即从课程的听讲到重难点的巩固的全过程，这其中较为强调的是学生掌握知识的程度。

(一)教师教的方面

教师在每堂课开始前，要在“课堂派”的备课区里做好充分的准备，确实从心理上到授课内容的准备都要有“干货”[3]。教师每堂课前都要认真地充电，最基本的是教学内容PPT的制作，随时准备与学生交流互动，让学生主动地学，而不是被动地听，当然也要有相应的课堂小测题和课后作业的准备。每堂课上课一般是在“课堂派”的课堂区进行的，教师根据课前准备的授课内容进行从一般知识点到重难点的讲授，这过程一般不超过整个课时的50%，大部分时间将用于与学生的互动学习。互动交流时间段内教师可以发布互动测试题让学生回答，而学生可以在完成教师的测试后继续根据自己的学习疑点向教师提问，这个期间是整个课堂教学的高潮，教师是学生，学生也是教师，真正形成了师生教学命运共同体。下课了，只是这堂课形式上的下课，本质上并不是真正的下课，因为教师和学生此时并未闲着，教师在“课堂派”上在线批改作业，有什么错误都可以及时地发回给学生进行订正，学生当然是可以随时修改自己的作业。此时学生如果有些不清楚的，可以通过“课堂派”的话题功能与教师和同学交流，也可以通过“课堂派”的私信功能向老师请教，教师也可以在线进行实时的回复。教师根据课中的学习测验和评价验证课堂教学效果，反思课堂实施效果，思考课堂实施过程中出现的问题，以及探讨解决问题的办法。在课后的反思不仅有利于改进教学设计，改善课堂教学活动，还有利于教师学习教学策略，获得教学管理方法，实现教师专业发展。

(二)学生学的方面

教师教是辅，学生学才是主。只有学生主动参与学习，才是我们教改的目的所在。学生学可以分成课前准备阶段、课中实践阶段和课后总结阶段。在课前准备阶段，学生一定要明确学习目标，可以通过观看教师发布的课件或者视频资料进行相关知识的理解和掌握，必要时还可以学完相关基础知识后做一些自测，汇总疑点，以期在课堂上得到实解。在课中实践阶段，主要是在教师的指导下开展课堂讨论，讨论可以围绕学生和教师提出的问题、教学主题或项目进行。在教师的组织和指导下，学生主要开展协作学生、探究性学习，教师应鼓励小组之间进行协作交流。在课中的交流讨论中，小组之间或学生个体之间开展学生自评和相互评价，这不仅扩大了评价主体，还使评价比较客观真实。在这一阶段，教师应给予学生个性化的学习指导，帮助学生学习，完成学习目标。在课后总结阶段，主要内容是复习知识、作业实践和反思疑难，并对知识进行总结。实在还有不清楚的地方，可通过“课堂派”的话题私信功能与教师多沟通和交流，那么学习的效果一定会大大增强。

通过这样的教与学的模式互动，教师可以更加灵活地掌握学生学习的第一手动态情况，而学生可以边学习边思考边总结，从单一被动学习模式转变成为互动式主动学习，不仅提高了学习兴趣，而且巩固了所学知识与技能，为全面提升一般应用型本科高校教育教学质量奠定了良好的基础。

五、基于“课堂派”互动式教学的实施效果

基于“课堂派”互动式教学分别在学院的2016级软件工程2班的《软件项目管理》和全校公共选修课《办公软件高级应用》这两门课的实施过程中，学生不仅在网络学习平台上积极观看课件或视频等相关学习资源，还能积极参与讨论，讨论话题围绕教学主题展开，较少有与课程学习无关的话题产生。统计发现，每一次课堂教学前，在网络上参与讨论的学生比例达到95%左右。学习者参与话题讨论和交互主要受到问题驱动、教师引导和学习者支持三方面的影响。在教师引导下学习者发言的积极性提高，参与交互的积极性提高，能够认真参与话题讨论，与其他学习者进行富有思考性的交互。基于“课堂派”互动式教学得到了同学们的一致好评，70%的学生认为借助“课堂派”管理平台有助于知识点的贯通、巩固，如果在课堂上学不透的，还可以通过“课堂派”的私信功能进行实时的互动沟通，以期达到完全掌握。手机进入课堂成为学习的助手是这个教学平台的最大亮点，也将成为高校教学的一种趋势。80%的同学认为借助“课堂派”管理平台使大家摆脱了抄写纸质作业的烦恼，提高了学习的积极性。通过本学期的期末测评分析比较，运用这种新型教学模式授课的学生的学习成绩远远高于非新型教学模式授课的学生，基于“课堂派”互动式教学的实施效果是良好的。

基于“课堂派”的教学模式改革意义重大，它打破了传统的教室固有学习模式，摆脱了时间和空间的束缚，像雄鹰自由自在地遨翔[4]，线上线下随时沟通交流，打造了一种更易于教与学的新模式。实践证明，这种新型的教学模式，无形中拓展了教师与学生多维的教学空间，既培养学生自主学习的能力、激发了学生的学习热情，又大大提高了教师的教学质量，从而提升了整个教学水平。综上所述，基于“课堂派”的实践教学模式是切实可行的，将在以后的教学过程中逐渐推广。