溯古通今 传承文化——小学软笔书法教学案例设计

笪红艳

（江苏省句容市华阳中心小学）

一、设计理念

中国软笔书法文化源远流长，博大精深。我国历代对毛笔字都非常重视。不仅因为写毛笔字能够陶冶性情，培养高尚情操，提高审美情趣，更重要的是软笔书法是我国优秀传统文化的组成部分，是中华民族的一种独特艺术，在弘扬民族文化，激发民族自尊心、自信心和自豪感，激励人们发扬爱国主义精神和弘扬优良民族传统等方面，都有着重要的作用。在全面推进素质教育的今天，写好毛笔字更是广大青少年应该努力掌握的一项基本功。

根据《中小学书法教育指导纲要》要求：“借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。体会其书写特点，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，养成先动脑再动手的习惯。初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。”根据五年级学生已有的识字、写字、书法基础，笔者设计了“竹字头”的练习，并以“笑”字为载体，引领学生掌握这一类字的要点，提高软笔书法书写的技能，引领学生感受书法的艺术魅力，体悟书法意象共生的书写规律。

二、设计思路

1.培养学生学习毛笔字的兴趣

兴趣是最好的老师，课程开始时先播放古典音乐，展示名家书法作品，渲染书法写作的意境，激起学生学习软笔书法的兴趣与热情。然后再次播放音乐，学生与大师牵手完成对联的书写，使学生获得成就感。中间还穿插“竹”从古到今的演变，分析“笑”是竹字头的原因，欣赏不同书法家笔下的“笑”，使小学软笔书法课堂知识性和趣味性共生。

2.发挥学生学习的主动性

以学生为本，考虑到五年级学生的认知水平和书写能力。课件展示名家的书法作品，学生多看、多评、多悟，教师精讲细评。再配合古典音乐，让学生在直观形象中感知，帮助学生观察分析书写要领。再通过临写、评价等方法，引导学生初步体验毛笔书写的运笔精要。

3.提升学生的审美能力与应用意识

教师指导学生去临写具体的偏旁，引导学生透过具体的偏旁，体味书法背后所表达的意象。再通过评议、赏析，引领学生领略书法的艺术魅力。在拓展练习中，让学生补上对联中缺失的字，提高学生的审美能力，培养学生毛笔字书写的应用意识。

三、案例呈现

教学目标：1.掌握竹字头的书写要领。2.观察分析，了解书写带有竹字头字的一般规律。3.让学生初步感受毛笔书法的艺术美，培养学生初步的书法应用意识。

教学过程：

（一）创设意境，优化课堂

师：我国书法艺术源远流长，历代名家辈出，名作迭起。在书本上我们已经认识了一些书法家，请说说他们的名字。

生：怀素、王献之、王羲之、苏轼……

师：请听“王羲之勤学苦练墨当饭”的故事。

师：原来这些大师都是从娃娃学起，日复一日，年复一年，勤学苦练才成功的。

师：请欣赏他的代表作《兰亭序》的节选，并说说你有什么感受。（见图1）

图1

生交流。

师：你们有发现美的慧眼，这是王羲之的一幅行书作品，用笔方圆结合、刚柔兼济，被誉为“天下第一行书”。看来你们都是大师级的书法苗苗。光说不练假把式，我们这就练起来。不过我们得从楷书练起。

设计意图：由学生熟悉的书法名家，引出名家故事，让他们明白练书法需要勤学苦练。通过作品赏析，开阔了学生的眼界，在赏析中感受书法艺术的形态美。加上古典音乐的渲染， 创设了书法写作的意境，激起学生对毛笔书法的喜爱与追求。

（二）溯古通今，趣学竹字头

师：竹是四君子之一，高风亮节，为人们所欣赏。请看“竹”由古到今的演变。（课件出示“竹”的演变。见图2）

图2

师：篆文像两根并列的竹，有下垂的叶子，隶书写成两个“个”。我们今天就来学习与竹有关的偏旁——竹字头。（课件出示：竹字头。见图3）

图3

师：竹字头跟“竹”字是有区别的，同学们仔细看，它由相同的两部分组成，但是写法上是一样的吗？生讨论。

师：不难看出竹字头有以下特点。（课件出示书写要点：左低右略高，左小右略大，两撇稍稍短，两横同向斜，两点要呼应。）

生练习书写。（师巡视提醒书写姿势，指实、掌虚、掌竖、腕平、肘起）

师：对照书写要点进行评价，先自评，再同学互评。

师：把竹字头放到汉字中去，今天我们写一个有代表性的汉字——笑。（课件出示：笑。见图4）

图4

师：笑是形容人欢乐时的面部表情，为什么是竹字头？（课件出示：1.会意。从竹，从夭。杨承庆曰：“竹得风，其体夭屈，如人之笑也。李阳冰刊定《说文》从之。”2.竹为乐器，君子乐然后笑也。——《字林》。朱骏声曰：“此字古皆从犬，本义犬狎人声也。从犬，箾省声。”）

师：我们来观察一下，怎么才能把“笑”字写得好看？

生讨论交流。

师小结要点：“笑”上紧下松。写“夭”要做到：平撇较短，横画长，左低右高，捺舒展。

师范写（师边写边讲解书写要点）。生临写。

师：欣赏书法家笔下的“笑”，这些“笑”具有灵性，各有特点（有的眉开眼笑，有的嬉皮笑脸，有的破涕而笑，有的回眸一笑……见图5）

图5

师：说说还有哪些竹字头的汉字？

生：答、笋、等、箩……

师（课件出示：笛、笋、箩）：仔细看，这些字里的竹字头有什么特点？

生：都是扁扁的。

师：是的，竹字头形状偏扁，左右相似。我们今后遇到竹字头的字，记住这一点，就能写漂亮。

设计意图：“察之尚精，拟之尚似。”写字不但要勤学苦练，而且要学会仔细观察。通过对竹字头和笑字的观察，引导学生发现与思考，给他们话语权，有利于促进学生书写水平的提高。其间穿插了“竹”从古到今的演变，分析“笑”为什么是竹字头以及欣赏不同书法家笔下的“笑”这三部分内容，丰富了学生的知识，缓解了练字压力，激发了他们的书写兴趣。

（三）牵手大师，完成对联

（再次播放片头曲）

师：练字讲究举一反三，学以致用。这里有两副未完成的对联，缺了两个字，你能补上吗？课件出示未完成的书法作品：欢歌笑语辞旧，爆竹花灯迎新；书中乾坤大；笔下天地宽

师选择优秀的学生作品，共同欣赏。

师小结：老师希望同学们勤学苦练，熟能生巧，写好毛笔字，将书法文化传承发扬。

设计意图：通过这种拓展练习，将学生的学习与运用初步结合在一起，这也是学生对书法创作的初步感受。在这样的体验中，让学生获得美的享受，获得独特的感悟。这种练习是一种引导，也是对学生的一种勉励，能初步培养学生的应用意识。