基于TAFE模式的高职中澳合作办学面临的问题与对策

孙昳昊

【摘  要】近年来，基于TAFE模式的高职中澳合作办学得到了快速发展，通过合作办学，引进了澳洲先进的教学理念和丰富的教学资源，促进了我国高职教育的发展。但是在中澳合作办学中存在很多亟待解决的问题，如学生生源问题、教学管理问题、沟通协调问题及学生升学问题，对此，可以采取拓宽生源，践行终身教学理念;延长学制，增加实际教学环节;细化沟通，提升教学工作质量;帮助学生实现学历的提升等措施来应对这些问题。

【Abstract】In recent years， the Sino-Australian cooperation in higher vocational education based on TAFE mode has been developing rapidly. Through the cooperation， the advanced teaching concepts and abundant teaching resources from Australia have been introduced to promote the development of higher vocational education in China. However， there are many urgent problems need to be solved in Sino-Australian cooperative education， such as the problem of source of students， teaching management， communication and coordination， and student enrollment. In this regard， the following measures can be taken to deal with these problems， such as broadening the source of students and practicing the concept of lifelong teaching; extending the school system and increasing the actual teaching links; refining communication and improving teaching quality; helping students to improve their education background.

【關键词】TAFE模式;生源;教学管理;沟通;升学

【Keywords】TAFE mode; source of students; teaching management; communication; enrollment

【中图分类号】G717                               【文献标志码】A                                   【文章编号】1673-1069（2020）02-0007-03

1 引言

基于TAFE模式的高职中澳合作办学是在高等教育国际化的大背景下的一种中外合作办学形式，目前高职院校的中澳合作办学发展迅速。通过中澳合作办学，可以引进澳洲先进的教学理念和丰富教育资源，促进我国教育与国际接轨，对我国高职教育的发展具有非常重要的现实意义。

2 基于TAFE模式的中澳合作办学基本情况

TAFE是Technical and Further Education的简称，即技术与继续教育，它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史。TAFE隶属于澳大利亚政府的各州教育部，是南半球最大的高等教育系统，是国家职业教育和培训（VET）的主要提供者，也是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。随着TAFE的飞速发展，现在澳洲近70%高中毕业生选择各类TAFE学院，TAFE教育呈现上下延伸的态势，每年根据社会经济和商业发展需要提供数以千计的课程，培养或培训技术工人、服务人员、较高层次的专业技术人员和管理人员、在职人员，促进了澳大利亚经济发展和社会稳定。

与苏职大商学院会计系开展合作办学的澳大利亚启思蒙TAFE学院Chisholm Institute of TAFE是澳大利亚最大型的政府公立学院之一，也是澳洲顶级的TAFE院校之一，其总部位于澳洲第二大城市墨尔本。学院分7个校区，下设16个系，100多个专业，几百门课程，具有颁发大专、本科和硕士研究生文凭的资格。

苏州市职业大学与澳大利亚启思蒙TAFE学院的合作始于2012年，是经江苏省教育厅批准的中外合作项目，自双方合作以来，共招收了323名学生，截止到2019年末，绝大部分学生顺利完成学业，获得中外双方学校颁发的毕业证书，毕业学生就业情况良好。

3 基于TAFE模式的中澳合作办学的优势

3.1 引进了澳洲先进的教学理念

TAFE教学的核心理念是能力本位，强调教学组织、教学实施、课程设置、教学评价等一切教学活动皆以学生职业技能提高为目的[1]。通过合作办学，中方学校也更加关注学生职业能力的培养，在教学设计中对职业活动中的工作内容、职业素养进行充分分析，强调学生在学习过程中的主体地位，以期让学生具备从事某一职业所必需的实际能力。

3.2 促进了高职院校课程体系的优化

澳大利亚TAFE学院在确立以技术技能培训为本位的培养目标下，构建了特色显著的课程体系，课程体系由企业与行业协会共同开发，包括专业基础课和专业课，具有课程多、每门课程学时少、必修与选修共存等特点，教学内容突出了针对性、先进性、实用性和行业性。通过中外合作，教师们熟悉了澳方课程开发的思路，对中方课程体系的优化起到了促进作用。

3.3 推动了高职院校师资的培训

澳大利亚TAFE学院重视师资的岗前培训和执业资格值得中国职业院校借鉴。为确保学生学到的知识与实际运用的一致性，TAFE学院定期对教师进行专业及教学管理方面的培训，就苏州市职业大学商学院会计系与澳大利亚启思蒙TAFE学院的合作情况来说，中方已派出9位教师参加了澳方组织的师资培训，并获得了澳方TAFE四级证书，并且证书每两年升级一次，以保证知识的新鲜度及教学理念的及时更新。

4 基于TAFE模式的中澳合作办学中存在的问题分析

4.1 学生生源问题

目前，中澳合作办学中存在一定的生源不足情况。以苏州市职业大学商学院会计系与澳洲启思蒙学院合作情况为例，办学过程中存在招生计划不能完成的情况。苏州市职业大学商学院会计系自2012年与澳洲启思蒙学院合作，省教育厅批准书上核定的每期招生人数为100人，实际招生人數情况如表1所示，其中2015年暂停招生一年。从表1可以看出，除2019年实际招生人数达到预定计划外，其余年度实际招生人数都远低于计划数，而2019年实际招生人数达到预定计划是因为实施了提前招生。

4.2 教学管理问题

在中澳合作办学过程的教学管理中存在学生基础差和教学管理要求高的不平衡现象。就苏州市职业大学商学院会计系中外合作的情况来看，2012级到2017级中外合作招生都是专二批次，而其他普通专科班都是专一批次招生，专二批次学生的成绩普遍比专一批次低，在一定程度上说明学生的基础要差一些，但是中外合作办学的教学要求却比普通专科班的要求高得多，学生除了要完成中方课程的学习外还要完成外方的课程学习，其中外方的课程采用的是全英文教学，从而导致学生的学习压力大，学校的教学管理难度大。

4.3 合作沟通问题

在中外合作办学中，中方学校与外方学校一般建立协调员制度，由协调员负责进行沟通协调。就苏州市职业大学商学院会计系中外合作的情况来看，中外双方各有两位协调员，其中，学校层面协调员各一位，主要负责合作项目运作，合同及外教管理方面的沟通协调;学院层面协调员各一位，主要负责教学管理和学生管理的沟通协调，在沟通协调的过程中，主要采用的是网络沟通。在教学过程中，除了外教外，中方专任教师也承担了部分外方课程的授课工作，在教学中碰到的问题都需要通过协调员沟通，不能使问题得到及时的解决，导致教学工作质量受到一定的影响[2]。

4.4 学生升学问题

在中外合作办学中，还有一个家长和学生普遍关心的问题，即升学的问题。现代社会竞争激烈，学生希望通过学历的提升来提升自己的综合竞争力。但是就苏州市职业大学商学院会计系中外合作的情况来看，虽然合作合同中有规定苏州市职业大学可以协助合作班的同学联系澳洲的大学专升硕，但是自2012年开展国际合作办学以来，尚未有学生通过学校的渠道完成升学。

5 基于TAFE模式的中澳合作办学中存在问题的解决对策

5.1 拓宽生源，践行终身教学理念

在澳洲，TAFE并不是局限于传统的一次性教育模式，而

是建立了“学校→工作→再学校→再工作”循环的终身教育理念。学员进入TAFE学院学习，没有年龄限制，鼓励学员们通过不断的学习，培养实际工作能力，以适应社会职业岗位的需要。对此，我们也可以学习澳方TAFE的教育模式，不仅仅招收应届高中毕业生，也可以招收那些已经工作，但是有提升职业技能需求的学员，从而拓宽生源，践行终身教学理念，真正做到职业教育不唯学历，而是以培养学员实际工作能力为中心[3]。

5.2 延长学制，增加实际教学环节

针对教学管理难度大的问题，可以通过适当延长学制。就苏州市职业大学商学院会计系中外合作的情况来看，中澳合作的学生本身基础比较薄弱，而合作教学中，学生不仅需要完成中方的课程，还需要完成外方的课程，课程量大，且对英语要求高。对此，通过适当延长学制，增加一年左右的学习时间，在增加的一年中开设一些基础性的课程，帮助学生夯实基础，提升英语水平，养成良好的学习习惯，帮助学生更好地适应未来的学习。同时，在四年的学习过程中，可以分阶段让学生开展专业实践，以实践促教学，培养学生的实际工作能力，以进一步改进学校的教学管理。

5.3 细化沟通，提升教学工作质量

协调员制度可以从学校和学院层面解决很多合作中需要沟通协调的事项和问题，但是就具体的教学工作来说，那么多的合作课程仅仅依靠双方各一位协调员来进行沟通是远远不够的，而且协调员本身受到专业方向的限制，也不可能完全解答教学实践中的问题。对此，需要建立课程负责人对接制度，应建立中外双方同一门课程的负责人的直接联系，以方便双方同一门课程负责人对该课程在教学工作中发现的问题进行直接有效的沟通，从而提升教学工作的质量[4]。

5.4 促进升学，帮助学生实现学历的提升

提升学历是很多中外合作专业学生的一项重要需求，对此，应积极为其提供升学的渠道。中方学校首先应与澳方学校进行有效的沟通，明确澳洲升学的要求及如何办理升学的申请;其次，在学生入学伊始，就应当向学生详细说明进一步升学的具体要求，让学生有明确的目标，从而在学习过程中为升学工作做好准备;再次，学校在学生达到升学要求时应积极协助学生办理升学申请;最后，学校还可以对学生升学提供一定的补助，以鼓励学生进一步提升学历。

6 结语

综上所述，基于TAFE模式的高职中澳合作办学对中方教学理念的更新、课程体系的重建及师资培训的推进都起到了积极的作用，但是在合作的过程中由于国情学情的差异，还是存在着诸多问题，只有通过双方积极沟通协调，才能逐步解决这些问题，从而促进高职中澳合作办学的进一步发展。

【参考文献】

【1】周邦.澳大利亚TAFE探究与借鉴[J].国际商贸，2019（11）：94-95.

【2】陆胜蓝，陶宇.澳大利亚TAFE学院跨境教育模式及经验借鉴[J].中国职业技术教育，2019（24）：86-90.

【3】邵李津.基于TAFE模式的中澳合作办学问题与对策研究[J].教育评论，2019（6）：46-49.

【4】梁帅，吴雪萍.澳大利亚职业教育国际化政策探析[J].中国高教研究，2019（5）：97-103.