浅谈语文作业设计的策略

于艳

[摘 要]《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”作业就是弥补和延续语文实践的一个重要方式。因此，要改进语文作业布置的不足，注重激发学生探究新知的欲望，把语文减负切实贯彻于课堂内外。同时，要引导家长认识到语文作业实践的重要意义，促进家长与教师协作，让学生感受到完成作业的快乐和语文学习的魅力。

[关键词]语文作业;层次性;多样性;丰富性

语文教学工作中的一个重要环节就是作业设计，作业设计是学生学习反馈和教师调整教学过程的实践活动，它真实反映了学生的学习态度和知识掌握情况，是提高学生语文综合应用能力的重要载体。虽然素质教育已经实施好几年了，但在我们的日常作业中，仍会布置简单地抄写课文中的生字、词语、重点段落，或机械性死记硬背书中练习题的答案，或千篇一律写练习册上的习题，或枯燥地苦练一张张卷子。试问，这样的作业能引起孩子的兴趣吗？那么，如何优化小学语文作业设计呢？

一、作业设计层次性——因人而异

每个学生由于受遗传基因以及后天成长的客观因素的影响，身心发展和智力发展都存在差距。让认知度不同的学生做标准化一的作业，将会导致语文学习的单一性和曲向性，这违背通过完成作业提升学生语文素养的初衷。所以，在布置作业时我们不能“一刀切”，要在全面了解学生的基础上，根据学生的实际情况布置不同等级层次的作业。如一星级：巩固与积累简单的基础知识，可以写生字和词语、朗读课文、背诵等;二星级：在巩固生字和词语的同时，运用所学知识完成与课时相关的练习;三星级：注重创新并尊重学生学习语文的独特体验。通过不同作业的训练，引导学生汲取、探究新知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

例如，学习部编教材五年级上册《白鹭》一文时，为了引导学生体会散文中白鹭优美的身姿、独特的习性，我把作业设计成三个层次，让学生完全根据自己的兴趣和能力，自主选择星级作业去完成：一星级作业是熟读课文，从文中找到描写白鹭特点的语句熟读成诵;二星级作业是上网查资料，以说明文形式简单介绍白鹭的特点;三星级作业是绘画白鹭，并配自创白鹭的古诗或谜语等。

又如，学习《少年中国说》一课时，可以采用“营养套餐”模式——“主食+甜点”。“主食”是每个学生必做的，要求准确把握课文的感情基调并会背课文。“甜点”有三种：A.结合注释或借助工具书理解课文内容;B.小组合作，表演式诵读课文;C.上网查“戊戌变法”资料或观看“戊戌变法”电影，写二百字左右的心得体会，以此来感受本文作者梁启超热切期盼祖国繁荣昌盛的强烈愿望和努力上进的精神。

这种层次性的作业设计，拓展到位，革新突出，既解决了有的学生“吃不了”、有的学生“吃不饱”的问题，又充分调动了学生在学习过程中深度挖掘、力争上游的原动力。

二、作业形式多样性——富有创意

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖、多样，内容联系实际并有一定的趣味性。要充分发挥学生的主动性和创造性，将听、说、读、写、背与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生既动脑又动手，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与学习活动，以激发学生强烈的求知欲，满足他们的好奇心。除了基础性作业以外，还可以设计以下类型的作业：

1.口头性作业。如布置学生朗读课文，背诵“日积月累”里的名人名言、古诗词，讲故事等，并将其录制下来，以便回放或回听，如果发现背诵或朗读不如意的地方，可以重新录制并上传。

2.操作性作业。语文教学应重视语言文字运用实践，引导学生多读书、多积累，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。如把郭沫若的散文《白鹭》改写成说明文、搜集自己喜欢的作家资料、介绍自己最喜欢人物形象等。这样的作业从课堂延伸到课外，教师只是适当指导一下，完全靠学生独立完成，做到了以生为本，更好地开发了学生的潜能。操作性作业还包括续写、缩写、仿写、制作手抄报、海报、小实验等。

3.实践性作业。丰富多彩的课外生活给语文学习提供了无穷的資源，教师应充分利用生活中的有效资源和信息，引导学生善于观察与思考，培养学生的思维能力，开阔学生的视野。例如，每年一度的教师节时，让学生自己制作精美的卡片，写几句祝福的话或小诗歌，也可以画一幅画，以此表达对教师的爱戴与尊敬之情;国庆节时学校通常都会举行丰富多彩的活动，可以充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动;秋末冬初时，田地里有烧秸秆现象，周围环境遭到了破坏，可借此让学生写倡议书，呼吁大家保护生态环境……这样的作业与学生的生活实际紧密结合，从语文课堂中走出来，回归到生活的大课堂中，不仅培养了学生的各种能力，促进了学生综合素养的提升，也有助于学生学以致用，从而更好地关爱他人，提高对自然问题、社会现象的认识。

4.探究性作业。如学习《圆明园的毁灭》一课时，探究该不该重建圆明园;学习《古人谈读书》一课时，探究如何才能学好文言文;学习《语文园地》内容时，可以探究寻找好书的途径与方法等。

5.亲子互动作业。（1）鼓励亲子共读一本书，交流读书的体会与感想。如亲子共同参加新华书店朗读者计划，有了父母的陪伴和参与，孩子就会克服上台时的胆怯心理，充分展示自己的才华，同时也丰富了他们的人生经历，促进了父母与孩子情感交融。（2）提倡积极参加一项课外活动，如敬老院的敬老、爱老活动，义卖活动等。利用课外活动培养学生良好的思想品质，弘扬社会主义时代新风尚，完善和提升学生的道德修养。

三、作业内容丰富性——提高兴趣

语文作业的内容要丰富多彩，能够唤起学生的学习热情，调动学生学习的主观能动性，让学生乐于思索、乐于探究、乐于进取。

如学习了《将相和》后，可针对课文中的三个小故事布置如下作业：擅长讲故事的同学可创造性地复述故事;擅长习作的同学可以编写诗歌赞美将相和;擅长表演的同学可以与小伙伴分角色表演故事。同一课的作业，可讲、可写、可演，给学生自主选择权利，这样有利于调动学生完成作业的主动性。

如学习了《牛郎与织女》（一篇是精读课文，一篇是略读课文）之后，可以让学生以连环画的形式将其合并成一个完整的古代神话故事。在绘画过程中，学生自动把课文中的文字转化为可观性比较强的画面，使语文学习成为一场视觉盛宴的赏析，这才是素质教育中应有的语文课堂。

又如，学习《慈母情深》一课，文中作者拿到钱时“鼻子一酸”，教师可以让学生在日记本上也写一写自己有过的“鼻子一酸”的生活经历，借此从文本走入生活，让学生体验到父母对子女无微不至的关怀和殷切的期望。

这样的作业内容会触及学生的灵魂深处，引导学生释放情感的涓涓细流，不仅有助于学生发挥主观能动性，把“苦学”变成“乐学”，也有助于把语文技能训练融入到趣味作业中，帮助学生轻松地完成学习任务。

不管哪一种形式的作业，教师一定要给予学生赏识的目光、鼓励的话语和客观、科学的评价。对于低中年段的学生，可以在作业本上贴红花表示“进步了”，或画笑脸“了不起”，或盖印章，上面有竖起的大拇指“你真棒”等。对于高年段的学生，可贴红花、盖印章，甚至在“优”上画笑脸，让学生在自信中不断前行。学生上交作业后，教师要及时批阅和反馈，第一时间了解学生在课堂上的学习情况，以防有的学生“滥竽充数”或“浑水摸鱼”，而有些学生经过一段时间的练习能力水平提高了，应鼓励他们“跳一跳”采摘更甜的“果子”。

总之，在新课改的背景下，小学语文作业要追求形式的多样化、内容的丰富性，体现能力梯度的层次化;要不忘语文作业的初衷——培养良好的习惯;要引导学生在语文的道路上文以养德，茁壮成长。这才是语文新课程理念的真谛。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]莫远才.浅析小学语文作业设计的特性与形式[J].大观周刊，2011，（09）.

[3]伍顺燕.优化设计以提高小学语文作业的实效性探析[J].教育管理，2018，（10）.

（责任编辑 赵永玲）