LBL+TBL教学模式在英国第二关键学段汉语课堂的可行性研究初探

贺心路

摘要：英国小学课堂与传统的中国小学课堂大为不同，上课时每桌为一个团队在教师的带领下进行分层式协作学习，这种课堂类型不仅对传统的对外汉语教学法提出了挑战，也对习惯于传统讲座模式的对外汉语教师提出了更高的课堂要求。LBL+TBL双轨教学模式作为当前在医学教育领域被广为关注的教学模式，其特点与英国小学的分桌课堂十分契合。为了使汉语教学适合英国小学的学情，本研究大胆将其移植于英国小学汉语教学，实践中也有少量改良，相关实验统计表明这种模式能够较合理地弥补LBL和TBL模式单独使用的缺陷，还能发挥两种模式的优势，或可为一种有助于英汉语教师可尝试操作的新型教学法。

关键词：LBL+TBL双轨教学模式：对外汉语教学法：英国小学课堂

中图分类号：G622.O 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2020）06-0105-03

引言

英国作为欧洲地区学习汉语最多的国家之一，拥有众多孔子学院以及孔子课堂，多所大学、中小学开设中文课，并组织多种多样的文化活动辅助中文教学。与此同时，英国政府也颁布并实施了一些中英语言教学合作项目，大大提高了汉语推广的速度和进程。而英国的汉语课程主要开设在小学，因此针对小学学生的汉语教学成为了英国汉语教育重要的组成部分。笔者结合自身课堂经验，从英国小学课堂的客观情况出发，通过借鉴医学教育领域经实践统计较为成功的LBL+TBL双轨教学模式，尝试建构新型的对外汉语课堂教学模式。

一、英国小学课堂概况

英国小学注重学生的分层教育，均采取小班化授课方式，每班20-30人，不同于中式学校传统课堂式授课，英式课堂一般以桌（Table）为单位，学生围桌而坐，通常情况下，一间教室有5-6组课桌，每桌5-6人，以便教师为不同小组制定不同教学目标，以适应其个性化发展。一般课堂均配置有一位主讲教师以及至少一位助教，二者相互协助共同完成课堂任务。

英式课堂以学生为中心，教师通过灵活使用多媒体及各种软件、自制趣味性教具、设计情景游戏等多种教学法进行课程;课程结束后，学生须结合所学自行完成综合检查表，包括学习重点、难点、以及自我测评，以便教师全面了解学生的课堂学习情况。综合来说，课堂往往不采用教师单一灌输式的方法，教师的讲解基本控制在15至20分钟以内，其他时间则围绕重点以启发式的师生互动以及生生自由探讨而逐步展开，因此师生彼此都能够寓教寓学于乐，在此基础上培养出的学生基本都能具有较为出色的动手实践能力，团队合作能力以及自主学习意识。

二、英国小学的汉语课堂概况

英国义务教育分为四个阶段，其中前两个阶段为小学教育阶段。第一关键学段学生年龄分布在3-6岁，对应年级为nursery-2年级;第二关键学段学生年龄为7—12岁，对应年级为3-6年级。伦尼伯格于上世纪60年代提出了语言习得的“关键期”（critical period）认为，在青春期（12岁左右）以前……此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易自然习得语言，这段时间也是习得语言的最佳时期。由于第一关键学段（3-6岁）的学生年龄过小，处于儿童第一语言习得过程的第五阶段——成人句阶段，刘殉表示：“该阶段的儿童进入成人语法阶段……到此阶段结束时，儿童第一语言口语的习得过程已完成……能进行一般的日常语言交际”，因而此时儿童处在母语发展的最后关键阶段，汉语作为第二语言的教学远不能与母语教学相提并论，汉语教师在nursery-2年级的课堂中尽可能通过唱歌跳舞的娱乐方式带领学生感受中国文化，很难以综合课的方式全方位开展汉语课。

而第二关键学段（7-12岁），对应小学3年级至6年级的学生，即本文所建构的教学模式对象主体，该学段的学生不仅处于语言习得关键期，能够较为完善的表达自我，还适应了所在小学的教育模式，有一定程度的学习意识、自我管理意识以及规则意识，即处于汉语作为第二语言习得关键期的最佳阶段。以笔者所任教过的伦敦EllenWilkinson小学为例，3-6年级每年级两个班，每班每周一节汉语课，共配备一名汉语教师和两名汉语助教，课程长度为1小时。习惯中式讲座式授课的汉语教师课堂往往以教师为中心，以英语为媒介语进行听说读写四个方面的综合课授课，课堂中教师常常使用翻译法、直接法、游戏教学法，同时辅以富有趣味的PPT、图片、歌曲以及电影片段等方式进行教学，最后带领学生完成本节课的书面作业。课程进行中助教不参与课程，仅负责课堂纪律的维持以及作业的发放。

三、LBL+TBL双轨模式

（一）LBL教学法

LBL（Lecture-Based Learning）教学法是在各领域被广泛运用的传统以教师授课为主的灌输式教学法。基本教学过程为预习一听课一复习一考试，现阶段該方法适用于基础薄弱的无分组班级课堂，通过运用现代多媒体以及海量互联网资源，教师能够最大程度发挥其主导作用，凭借其扎实的专业基础将备课内容以生动形象又趣味横生的方式呈现给学生，并且保证了传授过程的系统、精准、全面、高效。然而LBL教学法同时具有其不可避免的缺陷：首先，教师的主导地位容易导致单一式课堂灌输情况的出现，学生接受知识颇为被动，易对教师过于依赖而不能够独立思考，缺乏自主学习能力;其次，丧失了课堂主动性的学生会一定程度上减少学习热情;第三，缺乏师生互动以及生生互动的课堂，不利于课堂问题的提出与及时解答，也不利于新问题的发现与解决，使得课堂难以实现“教学相长”;第四，缺少动手实践以及真实场景的应用，导致学生在实际中运用知识的能力较弱。

（二）TBL教学法

TBL（Team-Baesd Learning）教学法是20世纪70年代末由美国Oklahoma大学Larry KMichaelsen提出的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式，其形式多样，主要以团队协作为基础，是以教师讲授和学生讨论相结合的一种教学方法。

其基本教学过程为（1）将学生分组，保证每组组员层次的差异性（2）教师将教学内容提前告知学生，学生据此进行课前准备（3）课堂教学包括个人测试，小组测试和应用性练习（4）教师对问题进行针对性讲解;该教学法有四大原则：（1）小组要合理组织;（2）学生要有责任意识;（3）任务要科学设计;（4）学生要能得到即时反馈。TBL与传统LBL最大的不同就是教师与学生的换位，教师由主导变成课堂组织者和监控者，学生成为课堂主体，不仅一定程度减轻了教师的课堂压力，更有助于提高学生课堂的参与度和学习积极性，促使其自主学习以及独立思考能力的发掘与提升;其次，以团队为基础进行协作式学习和打分式评判有助于不同层次学生团队意识的形成以及在团队中合作解决问题能力的提升;第三，TBL的自主学习课堂的团队协作是真实的，学生在真实的团队合作中所得到的能力能够有效提高学生在实际情况中知识的灵活运用能力。但TBL依旧存在缺陷：首先，TBL对教师要求较高，教师不仅需要有扎实的专业知识，进行充分的备课，更要了解每一位学生的程度，合理分组，并且能够设计出合适的评分内容;其次，该教学法对学生的素质要求较高，学生需要有团队认同感、责任感以及荣誉感，有开放而包容的学习态度，并且能够在课堂中及时给予教师提问和反馈;第三，该教学法较为消耗课时，因而课程内容相对较少。

（三）LBL+TBL双轨教学模式

基于以上两种模式单独使用会出现的问题，LBL+TBL双轨模式产生，其基本教学过程为（1）学生分组，确定组长（2）学生根据教师所告知内容进行课前准备（3）教师对课堂重点进行概括性讲解（4）个人测试（5）小组测试（6）各小组应用练习及总结（7）教师总结讲解（8）组内成员相互评价（9）得分汇总。经具体实践以及统计表明，该教学模式结合了两种教学法的优势并且能够一定程度上避免其劣势：在学生能力培养方面，TBL弥补了忽视学生主动性和创造性的缺陷，综合培养了学生全方位的能力;在知识的连贯性方面，LBL保证了学生学习的连贯性以及准确性;在课堂互动方面，TBL弥补了课堂互动缺失，师生与生生都能参与讨论和学习，并及时解决问题，提出问题，利于教学相长。最后，该模式对教师的要求较单纯的TBL模式低，但仍需教师具有扎实的知识储备以及教学经验。

四、LBL+TBL双轨模式的汉语课堂改良

通过以上分析，结合英国小学第二关键学段的学生特点及课堂状况，笔者尝试将LBL+TBL双轨模式进行改良，拟建构一种新型教学法，以期将医学领域的优秀教学法研究成果应用于对外汉语教学课堂。

以下为一小时课时量的汉语课双轨模式基本教学过程及改良说明：

（1）课前分组：教师将学生分为5组，每组6人，确定组员层次的差异性，确定组长;

（2）课程前段准备：教师提前制作好一组双语对照的简单汉语对话卡片/中国文化元素手工制作工具及素材，将其分发给各组成员，由学生进行10分钟的小组学习或实物制作，该过程须两位助教共同协作，辅助学生完成任务，并对各小组的学习情况打分。

（3）课程中段讲解：教师运用丰富多样的教具以及多媒体对课堂重点进行20分钟简单讲解和交际练习，如任务为汉语对话，则挑选每组学生进行简单的师生/生生对话练习，主讲教师为学生进行适当的纠音或纠错;如任务为手工制作，则以该手工的文化背景为出发点进行拓展连线练习（例如，灯笼制作——元宵节）;助教进行观察并评分。

（4）课程后段游戏：教师设计并组织进行25分钟任务型游戏，巩固并总结该课知识点，并根据游戏完成情况为各组打分。

（5）组内成员2分钟内相互评价得分。

（6）得分汇总：后3分钟由助教汇总得分并评选出本周冠军组，期末总冠军组将得到奖励。

不同于常规双轨模式，新建构的模式有以下几点改良：

（1）改课外预习为课内学习;

（2）课程内容丰富;

（3）突出助教的课堂辅助功能;

（4）精讲多练原则取代概括性讲解和无练习的课堂过程;

（5）减少针对学生个人的评价以及考试内容;

（6）累计得分制。

经改良后，该模式具有以下预测性优势：

首先，更适用于第二关键学段的儿童进行汉语或汉语文化知识的学习，以学生为主体，顺应英式课堂以团队为单位，让学生“在做中学”的教育理念，提升课堂学习效率;其次，该模式能够充分调动学生的挑战心及好胜心，从而使之产生团队意识以及团队责任心，并在累计得分奖励的驱动下养成自主学习以及独立思考的习惯，又好又快地完成学习任务;第三，精讲多练原则能够充分发挥教师的课堂作用，全面而准确地进行知识传授与练习，避免了学生自学时各种各样的知识盲区;第四，助教的参与能够保证课堂纪律的稳定，并且能够协助解决非课堂问题;第五，尽量缩减个人评判能够减少心智仍在发育阶段的学生学习的焦虑感，使之更加自信地参与学习过程。

同时该模式也有以下预测性劣势：

首先，该教学法适用于配有助教的汉语课堂，学生的纪律感以及团队合作意识都在逐步培养的过程中，新模式需要在一个较为良好的纪律中进行实践;其次，该教学法需要严格控制各个环节的时间长度，否则容易出现课堂无法按时完成的问题;第三，该教学法对主讲教师的专业素质以及协作能力有一定的要求和考验，主讲教师需要有扎实的专業功底和丰富的教学经验，能够做到充分了解授课内容，预测课堂可能发生的问题，以及设计多样的任务型活动;第四，该教学法同样对学生的能力有一定要求，因此划分小组时，组员的划分以及组长的确定需要格外引起教师注意。

综上所述，笔者认为，经改良后的LBL+TBL模式有一定的课堂可操作性，从理论上来讲这种教学法在能够规避一些传统教学法的问题的基础上，同时能够因地制宜，顺应英国教育理念，适应英国小学分桌课堂的模式，激发学生学习兴趣，提升学生的自主学习能力及应用能力。但这种模式也为学生自身和对外汉语教师提出了一定的要求。总之，教学法的选择应当秉承“因地制宜，扬长避短”的原则，教师应当多加思考，结合自身课堂以及学生的层次合理调整教学法，从而更有效地达成教学目标。

五、结语

当前我国对外汉语研究中针对小学对外汉语课堂的教学法研究并不多见，但随着小学汉语课堂数量的增加，如何选取合适的教学法进行汉语教学必当成为一个重要问题。笔者通过借鉴医学教育领域的先进教学法——LBL+TBL双轨教学法，尝试将之进行了适合英国小学第二关键学段学生汉语课堂的改良，并进行了相关优劣势分析预测，其中依旧有诸多漏洞与不足，以期能有更多对外汉语研究者对该问题进行关注并做相关的补充研究。