史料阅读对学生历史学习的影响

蔡国军

近年来，初中历史学科的考试从命题方面来看出现了一个很大的变化，即加大了史料阅读题的分值，不论是选择题还是问答题都融入了史料。但从学生答题情况来看，史料阅读题是很多学生的弱项，失分现象很严重。可以说，历史阅读题是影响历史考试成绩的主要因素，它對学生学习历史有很大影响。笔者结合自己教学实际谈谈看法。

一、史料阅读题的答题现状

对有些初中学生而言，史料阅读题是他们的弱项，失分现象严重。究其原因，笔者认为主要是学生对历史学科的课外阅读投入不足，这样就使得学生对历史知识的了解仅局限于课本，除了课本外其他的史料一概不知，从而影响了学生对史料的理解。

二、史料阅读对学生历史学习的影响

1.史料阅读影响着学生学习历史的兴趣。

“读史使人明智，读诗使人灵秀……”培根的这句名言道出了阅读历史的真谛。历史本身是丰富多彩、生动有趣的。但这样丰富多彩的历史，浓缩在几本薄薄的课本中，就变成对几个人、几件事的简单叙述。这样的课本内容使学生感到枯燥乏味。相反，学生对于课本以外的史料，兴趣浓厚，如获至宝。因为课本以外的史料可以使学生了解更多的历史事件、历史人物及其相互关系，为学生真正展现一个别样的历史舞台。在课堂上补充课本以外的知识，不仅会激发学生学习历史的兴趣，而且会提高学生的课堂参与度，进而提高教学效果。

2.广泛的史料阅读能拓宽学生的知识面，降低学生学习历史的难度。

新编历史教材有一个很大的特点，就是课本容量大，时间跨度大，缺少对重大事件的细节性介绍。有些历史事件甚至只有简单一两句总结性的语言，这些都增加了学生学习的难度。例如，北师大版七年级历史上册第17课《从三国鼎立到南北朝对峙》，课本在介绍完三国鼎立局面的形成以后，突然出现“266年，魏国权臣司马炎废魏帝自立，改国号为晋……280年，西晋灭吴，统一全国。”之后再没有涉及西晋的内容。如果我们在课后指导学生阅读《简明二十四史》中的《晋书》、《南史》及《北史》，不仅可以拓宽学生的知识面，而且能使学生对两晋南北朝历史的理解变得更加容易。

3.阅读史料，可以帮助学生透过历史现象认识历史本质。

对于有些历史事件，如果我们仅仅抓住表面现象而不做进一步探究，就容易被这些假象所迷惑，从而得出错误的结论。比如抗日战争胜利后蒋介石邀请毛泽东去重庆谈判的目的。

1945年8月14日，毛泽东先生勋鉴：

倭寇投降……和平局面，可期实现……特请先生克日惠临陪都，共同商讨事关国家大计……

1945年8月20日，毛泽东先生勋鉴：

来电诵悉……深望足下体念国家之艰危，悯怀人民之疾苦……甚有赖于先生之惠然一行，共定大计……

1945年8月23日，毛泽东先生勋鉴：

未养（指时间，即8月22日）电诵悉……惟目前各种重要问题，均待与先生面商……国家前途实利赖之……特再驰电速驾！

从电文的内容来看，蒋介石言辞客气，态度诚恳，就是邀请毛泽东到重庆维护和平局面，共同商讨国家大计。如果我们仅仅从表面看，往往会得出错误的结论。但是，我们再看国民党第六次全国代表大会报告中的相关内容。

今天的中心工作在于消灭共产党！日本是我们外部的敌人，中共是我们国内的敌人！只有消灭中共，才能达成我们的任务。

——1945年5月国民党第六次全国代表大会报告

通过对以上内容的阅读，我们就透过历史现象认识历史本质，蒋介石邀请毛泽东去重庆谈判的真正目的真相大白，就是“为发动内战争取时间”。

总之，历史教学离不开对史料的阅读与分析，尤其是随着考试中史料阅读题比重不断加大的实际情况。作为历史教师，在历史课堂教学中应充分重视阅读的作用，努力提高学生的阅读水平，进而提高教学效率。这就是我们努力的目标和方向。