问题式教学助力地理综合能力提升

钱思慧

在初中地理教学中，教师要以问引思，将地理问题转化为生活问题，启发学生独立思考、小组共研，提升他们的自主学习能力，实现知识的内化与重建，促进批判思维的形成以及地理问题的解决。教师提出问题后，让学生自主查阅资料，在分析、筛选的基础上提出解决措施，从而丰富学生的地理知识，促进知识的迁移与应用，提升他们的地理能力。

一、依托情境，以问促思

教师以问题贯穿教学的始终，让学生在学与思中培养探索精神与解决问题的能力。问题只有依附于情境，才能贴近学生的生活，引发他们的探究热情。例如，在教学人教版地理八下中的《“白山黑水”——东北三省》时，笔者播放歌曲《我的家在东北》，并呈现东北三省的地形图，让学生思考：东北三省在我国的哪个方位？东北三省在我国四大地理区的哪个区？东北三省濒临哪些海洋？纬度有何特点？东北三省是哪三个省？教师创设问题情境让学生获得感知，让他们产生进一步了解东北三省相关地理知识的期待。笔者让学生从地形图上找出大兴安岭、小兴安岭和长白山脉，思考：被山脉环绕的东北三省内部是什么地形？东北三省的主要河流有哪些？黑龙江是中国和哪个国家的界河？图们江呢？鸭绿江呢？我们常以“山环水绕、沃野千里”来形容东北三省，“山环”是指什么？“水绕”是指什么？“沃野千里”又指什么？教师引导学生看地形图回答问题，能增进他们对东北三省地形、河流的了解。

二、小组共研，归纳构建

在小组研讨交流中，学生可以将问题细化，让大问题变成若干个小问题。但学生往往受地理知识储备与认知视野的影响，不能主动提问，这时，教师要发挥引导作用，对问题进行细化。每个学习小组要对问题有一个大致的了解，并将问题转化为问题链，从教材、网络、杂志上收集图文资料，整理成文在组内汇报。学生在整理归纳时，可以采用记录法记录解决问题的办法，还可以用图示法记录地理现象的演变与分布，用列表法归纳地理内容，用思维导图构建知识的内在联系。例如，在人教版地理八下中的《祖国的首都——北京》的教学中，学生依据自学目标提炼出教材中的主干信息，并依此构建思维导图，分别从地理位置（经度、纬度、海陆位置、相邻省市、温度带等）、自然环境（地形、气候、河流）、城市职能、历史古城（古城历史、旧城格局、名胜古迹）、现代大都市（发展现状、发展目标）等方面入手。小组在完成资料的收集、筛选后，形成解决问题的思路。教师要为学生留有展示的空间，让他们尽情表达自己的观点。在学生遇到学习障碍时，教师要组织学生讨论交流，对小组形成的观点加以完善。在小组共研中，能促进信息的交流、智慧的碰撞，使他们的认识更完善、思路更清晰。

三、展示汇报，大胆质疑

在小组讨论结束后，教师引导学生对小组讨论的结果进行展示。例如，在教学《祖国的神圣领土——台湾省》时，教师让学生展示汇报自己的学习内容。有的学生以“初识台湾”为主题，介绍台湾省的概况，展示台湾省的地理位置、温度带、台湾岛山脉走向、湖泊河流、人口数量等内容;有的学生以“台湾之根”为主题，介绍了台湾省与大陆的地缘、血缘关系以及历史与文化的渊源;也有的学生以“美丽富饶”为主题，介绍了台湾之“宝”——丰富的自然资源与重要的矿产资源。学生在展示汇报中不仅能获得知识结构的完善，也能提升表达能力。

四、总结反思，促进内化

课堂小结能促进学生知识的内化、方法的迁移，教师要立足于全局，引领学生梳理知识，并借助问题链整合所学知识。课堂小结的方法多样，如逻辑脉络法，教师按所学内容的顺序、事物演变的规律等整合认知结构，借助提问、谈话帮助学生整理、归纳信息，并可以添入新的内容，完善学生的认知结构，拓展他們的知识视野。例如，在教学人教版地理七下中的《巴西》时，教师提出问题：巴西的主要经济作物及出口农产品有哪些？铁矿分布有何特点？主要工业部门有哪些？主要能源是什么？在学生回答后，教师引导学生总结巴西人口与城市主要分布在东南沿海，由一个落后的农业国发展成一个工农业大国。

总之，在初中地理教学中，教师要创设良好的问题情境，引领学生挖掘问题，运用启发式教学引导学生探索问题，让他们去发现、解答、归纳，从而促进学生地理学科素养的提升。