情感教学应贯穿英语教学始终的几点建议

李作坤

教育家说过，教学法一旦触及学生的情感和意志的领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效。所以英语教学离不开情感，情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。学生的情感因素在英语教学活动中产生并伴随着整个过程，同时，他有影响教学活动。因此，教育工作者应尽可能多地运用情感因素，有意识培养训练和提高学生调控情感的能力，有着积极深远的意义。正如教育家所说：“扎实的掌握知识，与其说是靠多次的反复，不如说靠理解，靠内部诱因，考学生的情感因素而达到的。”

一、创设有利于情感教学的情境，使学生情感发生质的转化

英语教学的目的一定从属于教育目的，教育的目的是教育人、培养人，体现教育以人为本的出发点和归宿。英语教师在教学中应充分而有效地运用情感这一因素，唤起学生的积极情感，使学生在清理区域一体的氛围中学习知识。要形成使精神生活丰富的情感，单靠课堂教学是难以凑效的，所以教师必须有利于情感教学培养的一切因素渗透、贯穿于一切活动中，进而培养学生具有开阔的胸怀、丰富的感情、活泼开朗与人合作的良好个性，并融入于人的一生，完成学生的情感转化。

二、尽力营造情感氛围，拉近师生距离，激发学生学习兴趣

（1）让情感因素贯穿英语教学的各个环节。首先，要注重提问技巧、纠错技巧、评价技巧，尽量运用正面评价，运用鼓励性语言和热烈的掌声鞭策学生，以保护、支持并开发回答正确学生的创新思维。对于答错的学生，并不批评而应用鼓励的语言为之加油，使其树立勇气，对回答错误的学生言语中的合理部分给与表扬。

其次，要保持并激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性;教师还要整合教材，多采用现代化教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发教育意义的课件，加上教学的新颖化、多样化，使学生乐学、愿意学。

再次，要因材施教，根据学生的能力差别提出不同层次的学习要求，使学生保持良好的情感状态，降低焦虑感，让他们体会到学习的乐趣，感受到学习中成功的喜悦，也奠定了学习的成就感。此外 ，也别忘了语言教學，让学生了解中西文化的差异，使他们充满好奇心和新鲜感。

（2）身教胜于言教。每一个人在生活中不可能事事如意、事事顺心，教师也是如此。教师如果把生活中不愉快的情感带入课堂，学生会看的出来，因为人的喜、怒、哀、乐一般流露在面部，学生看到这种情况，情绪就会低落，就会浮想联翩，心不在焉。所以，教师在进入课堂时一定要调整好自己的情绪，在学生面前要充满激情、怀着饱满的工作热情，具有积极、乐观、严谨，、谦虚、自信的工作态度，以亲切的面容、充满期待的目光去了解学生、关心学生、尊重每一个学生，要更好的驾驭自己的情绪。对待每一个学生要循循善诱、耐心细致，随时保护每一个学生的自尊心自信心。在教学中要多鼓励学生，多挖掘学生身上的“闪光点”，对待每一个学生要晓之以理、动之以情、用爱心去温暖每一个学生，使他们得到情感体验，从而产生情感共鸣，达到事半功倍的效果。

三、把控学生认识和控制自我情绪的能力

初中学生处于叛逆期、情绪不稳，有时为一件小事或某次考试不理想而沮丧，有时放弃该科目的学习，甚至辍学;有时因为某次考试成绩较好，就沾沾自喜而骄傲。针对这些情况，要注重引导学生学会实事求是客观公正评价自己，;学会自我测评、检验学习方法的成效和监控学习行为。每次考试后，应要求学生自己对学习的成败做出客观恰当的总结。应从分认识自己的进步与成功，哪怕是一点点进步、一点点成功，要从中得到积极的情绪体验，从而获得成就感，进而提高自信心。对待学生要多鼓励、多引导，对暂时的失误、失败应冷静分析、反思，找出原因，对症下药。只有这样，学生才会自我心理调节、自我安慰、自我鼓励、自我安慰，减少焦虑，从而奠定了学生的自信心，因而对英语产生了兴趣，只有这样，学生的自我认识和控制自我情绪的能力大大提高。

四、通过经受挫折，学生自我激励能大大提高

为了培养学生用辩证唯物主义的观点分析和化解挫折带来的痛苦，把这种痛苦升华为某种高尚的追求，让这种绊脚石变为有益于自己进步的垫脚石，在逆境中自我激励，锐意进取，开拓创新，完善自我。

在教育教学中，要学会容忍、谦让，学会接受生活和学习中的挫折，明白“失败是成功字母”;明白许多饱经风霜、遭遇过许多人生坎坷的人要比一帆风顺的人更有作为。

实践证明，在英语教学中运用情感因素的做法是可行的，正确的，是避免不了的，也是取得了一定效果的，实现了知与情的统一和谐发展。