教育戏剧在小学美术课堂教学中的实践探究

北京市朝阳区首都师范大学附属实验学校 李小燕

教育戏剧源于法国思想家卢梭“从做中学”和“在戏剧实践中学习”的自然主义教育思想。教育戏剧的课程，目的不是为了表演，而是用戏剧的方式代入教学内容，从而让孩子们快乐地学习。对此，我对教育戏剧在课堂教学中的应用做了探索。

一、教育戏剧在我国中小学教育教学中的使用情况

教育戏剧与传统戏剧的最大差别在于，传统戏剧是以展示表演为价值取向，教育戏剧则重视学生自身在参与过程中的体验和反省。教育戏剧注重的是过程，不注重最后完整的呈现和演出的结果，所以西方也叫过程戏剧或是戏剧教学法。

教育戏剧最初在英美两国产生。20 世纪70 年代、80 年代，我国香港和台湾地区开始学习西方的教育戏剧，台湾的教育戏剧综合了英美教育戏剧的特点，以全人教育为目的，呈现多元化的学习，表现出跨学科统合的特点。改革开放以后，教育戏剧传入我国。1995 年，李婴宁作为大陆代表参加了第二届国际教育戏剧联盟会议，回国后开始努力推广教育戏剧，2001年，教育部制定《艺术课程标准》，首次将戏剧纳入中小学的学科教学中，戏剧开始正式进入课程体系。

教育戏剧的理论与实践在我国大陆地区处于起步阶段。近年来，在一线的教育实践中，一些学科教师开始尝试教育戏剧教学，美术教师也在实践研究中。

二、教育戏剧在美术课堂的实践

而今，小学美术课堂的教学现状存在教学方式单一、教学观念落后的问题，大多美术课堂只重视美术技能技法的学习，忽视了学生作为“人”的全方面的成长的需求。

而教育戏剧融入美术教学，活化了课堂，是目前学生非常喜欢的一种教学方式，教育戏剧的范式很多，下面我就教育戏剧在小学美术课堂教学中的具体应用提供一些案例，供大家参考。

（一）定格（静止画面）

学员按照特定的主题或情境，用身体动作呈现剧中的人物或环境，凝定在某个时刻。

案例一：绘本课《你出生的那个晚上》是一个优美的故事，欣赏完绘本故事，要求分小组表演绘本故事中让你感觉最温暖的那个场景。两名学生表演翩翩起舞的北极熊，一个同学卧地表演摇篮中的婴儿……他们用肢体定格画面。评价标准：1.所有小组成员都要有角色。2.表演生动形象。3.整体塑像要有美感。（图一）

图一

案例二：在《字母的联想》一课中，导入环节设计的是：每个学生用肢体表现一个英文字母，学生积极用肢体表演，并互相猜字母，在欢声笑语中引出课题，这种用教育戏剧导入的设计，使学生打开了身体，敞开了自我，激发了学习的热情，为后面的学习奠定了基础。（图二、图三）

图二

图三

（二）旁述哑剧

旁述哑剧：学生分成小组，小组中一人说故事，其他成员哑剧表演故事，故事中的角色、道具都由学生假扮。

案例一：小组表演《后羿射日》，一人旁述故事情节，一人演后羿拉弓射日，其余九个人演九个太阳，剩下的学生有人演被烈日晒得奄奄一息的人，有人演地面的烤焦的植物。九个太阳面对后羿射日的态度也是不同的，有的恐惧害怕，有的不屑一顾，有的勇敢无畏，有的焦虑不安，有的愤怒不已，有的无忧无惧……各具形态，不一而足。就是在这种角色表演中，学生体会到了人生百态，画出的画面各个太阳都鲜活生动，富有性格，后羿的拉弓射日的动作也舒展有力！

案例二：一年级《偶戏》，学生依据简单的故事情节，分小组合作设计制作完成手偶制作，教师出示舞台背景，请学生将制作好的纸偶戴在手上，用偶戏的方式分组上台表演故事。有的小组表演《拔苗助长》，有的表演《狐假虎威》，有的表演《守株待兔》……一人说故事，其余成员哑剧表演。教师组织学生自评、互评，评出最佳制作奖、最佳表演奖、最佳创意奖。学生体验了成功的喜悦，并培养了团结合作的精神。

（三）建构空间

学生凭记忆运用想象力透过“并砌物件”、“定格”及“片段扮演”用身体或简单对象（桌、椅等）来重现角色的生活空间。

在《漂亮的童话城堡》的学习中，教师在讲完故事后，班里学生报数“1，2，3”分组，分成三个小组，每个小组12—15 人，要求小组合作，用肢体语言搭建一个漂亮的童话城堡。经过五分钟的准备，学生开始用肢体建构空间，有的两人搭建一个穹庐形建筑，有的三人搭建成一个尖塔形建筑，有的四人搭出方形楼房，有的穿插其中做门窗，有的躺在地上做台阶，楼房有高有低，有大有小，有前有后，参差错落，富有变化，形态各异，妙趣横生。通过这种有趣味的戏剧活动，使学生在活动中获得很大的乐趣，真正做到了学中乐、乐中学。（图4）

图四

（四）动作连环四重奏

寻找任何可供“定格”的动作题目，从中选出四个动作定格，排列成次序，再按次序串成一连串的舞蹈动作，再加入节奏强烈的音乐，随音乐连贯动作就成为律动。

在四年级《运动场上》这课中，分四人小组定格表现：分别用肢体表演运动场上不同的运动项目，每个小组上台表演，有的表演篮球，有的表演足球，有的打羽毛球，有的跑步，各运动小组分别把乒乓球、羽毛球、篮球等项目成定格，四个定格为一组动作，表达一个运动项目。四个动作连贯不断轮流舞动，配上将军令的音乐，就形成舞蹈。学生们把一个个运动项目表现得惟妙惟肖。在表演过程中，很好地解决了人物动态的问题，解决了本课重难点。（图五）

图五

（五）教师入戏

教师扮演某个特定角色，带领学生进入虚拟世界，加深学生的体验，从而提升学生活动探索的效果。

案例：在《快快乐乐扭秧歌》一课中，在导入环节，播放视频《扭秧歌》，要求学生听着音乐，看着视频，投入角色，模仿秧歌队员扭秧歌，开始学生有点不好意思，于是教师入戏，扮作伞头，先跳了起来，慢慢的学生也放开了，和老师一起跳了起来。欢乐的情绪相互感染，在表演的过程中，学生释放了压力，疏解了情绪，对扭秧歌的动态有了切身体会，与其它没有模仿表演扭秧歌的班级比较，该班的艺术创作人物动态生动，富有节奏，富有激情，优秀的作业效果和前面的角色扮演是分不开 的。

教育戏剧还有很多范式，如：思路追踪，专家外衣，时空转换，坐针毡等，在应用中，需要教师因地制宜，根据教学内容选择相应的范式。

三、反思教育戏剧在教学中的注意事项

通过近年来的实践，我认为教育戏剧在小学美术教学中的应用要注意以下几点：

（一）更新教学观念，大胆实践

摒弃陈旧的教育理念，大胆实践，为美术教学融入新鲜血液。在教育戏剧的实施中，内容围绕教材展开，可以在导入、新授、展示等不同环节，适时、适度插入教育戏剧，选择恰当的范式组织学生，可融合语文、音乐、心理等多门学科进行教学。教学目标除了满足新课标外，还需要在这个过程中培养学生表达、合作等多方面的能力，促进学生全面发展。

（二）充分备课预设，维护好课堂纪律

在进行教育戏剧时，很多教师发现，纪律是个挠头的问题。尤其是小学阶段的学生，年龄小，自制力差，如果班级成员太多，可能会导致场面混乱失控，那么就需要教师提前充分备课，认真思考活动中可能会遇到的问题，充分预设各种情况，并有应对的策略，一般来说，提前有针对性地提好活动的具体要求，就能防患于未然。课后积极进行总结，为以后的活动开展积累经验。如何有效组织学生进行戏剧活动，是进行教育戏剧的一个很重要的任务，纪律是开展有效教学的保证。

四、积极寻找教学场地，促进教学成果

因为教育戏剧活动要求有活动表演的空间，所以最好选择一些宽阔的舞蹈厅或者会议室进行。或者在教室，桌椅靠边摆放，腾出足够的空间以备活动使用。这需要教师在上课之前准备好。

通过上述案例，教育戏剧在小学美术课堂中的应用，对于学生全面成长有着积极作用：

第一，教育戏剧是教师创设一个戏剧空间，带领孩子进入这个空间去真实体验。教育戏剧要求的不是灌输型的，而是体验式，参与式，互动式的教学。在表演过程中，学生充分发挥想象，大胆创造，进而获得积极的审美体验，有利于培养学生的审美情趣、创新精神等核心素养。

第二，学生通过戏剧表演与故事中的人物进行互动，在角色替代中，经历不同的人生，体验不同的生活，这将带给学生更宽广的视角和格局，让他们在活动中获得生命的成长。同时学会和他人进行沟通和交流，培养良好的团队合作能力，可以说是一举多得。

总之，教育戏剧的方式能够让学生充分参与到教学中，演中悟，玩中学，这样不但让学生对美术课程充满兴趣，也为我们的老师在教学上带来了更多的可能性。随着核心素养在学校教育教学中的全面贯彻落实，课堂形态定会发生深刻的变化，这种探索随着时代发展必然会描绘出更璀璨的未来。