关于深化初中语文“生·动课堂”教学模式的实践研究

伞海艳

摘 要：随着语文课程改革的不断推进，以及部编版教材的广泛应用，一线教师面临着“如何教，教什么”的问题，学生面临着“如何学，学什么”的问题。在这样的教学背景下，结合我校“初中语文‘生·动课堂教学模式深化的实践研究”的课题，以部编版教材为立足点，以引导学生开展更深层次的学习为研究中心，探讨语文教学活动深入开展的有效方法，以期为初中语文教学带来新的活力。

关键词：初中语文 “生·动课堂” 教学模式 深化实践

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.040

一、初中语文“生·动课堂”教学模式的内涵

初中语文“生·动课堂”教学模式中“生”的内涵是“生命、生活、生成”，即用对待生命的态度，对待教育、对待学生、对待语文学习。将生活与课堂联系起来，在课程中践行“语文的外延即生活”，促进课堂生活化;鼓励学生的个性思维发展，提高教学的生成性和有效性。

初中语文“生·动课堂”教学模式中“动”的内涵是“活动、互动、律动”。一是指课堂教学的外显特征，即让学生动起来，让课堂活起来;二是指课堂教学的内部机制，互动探究，互动交流，互动生成，建立高效学习的驱动系统;三是课堂教学的发展平台，在活动的空间，通过流动的节奏，培养个性灵动的学生。

初中语文“生·动课堂”教学模式是根据部编版语文教材的课型特征，整合出适合当前课堂教学实际的一种模式，旨在解决当前语文课堂教学中存在的三个问题：一是课堂上学生参与度低的问题;二是课堂中教与学契合度的问题;三是课堂上学生个性思考有效程度的问题。在该教学模式下，所有学生都能积极参与课堂教学，教与学的关系更为紧密，学生的个性思考也更为有效。

二、对初中语文“生·动课堂”教学模式进行深化的意义

语文课堂教学要做到让每一节课都活起来，让每一个学生在课堂上都动起来，因此必须更新教师的教育教学理念，实现教师教学方式和学生学习方式的转变。对初中语文“生·动课堂”教学模式开展实践层面的深化研究，具有以下几方面的意义。

第一，发挥教材应有的价值，实现课堂教学目标。随着部编版教材进入使用阶段，从实践层面探索初中语文“生·动课堂”教学模式在部编版教材的应用情况，根据课堂教学实践的反馈，不断调整教学模式和教学方法，让初中语文教材发挥最大应用价值，从而提高初中语文学科的课堂教学效果和教学成绩，凸显学科建设成效。

第二，提升语文教师的专业素养以及执教能力。课堂是教师专业发展的有效载体，将课堂教学提升到研究的高度以后，教师必须围绕研究主题并结合课堂教学进行必要的理论学习、调查研究、标样试验、个案跟踪、反思总结。伴随着一系列活动的开展，教师的专业素养得到提升，教学行为得到规范，各种能力得到发展。

第三，激发语文教师的课改热情，促进教师自我发展。在多年的苏教版教学过程中，部分教师的教育理念及教学方法已经僵化，改用部编版教材之后，教材内容的巨大变化，需要教师以“空杯”的心态来重新学习最新的教育理念，才能有效开展教学。深化初中语文“生·动课堂”教学模式的实践是基于部编版教材开展的，能够引发教师更深层次的思考，激发语文教师的课改热情，促进教师的自我发展。

三、深化初中语文“生动课堂”教学模式的实践

1.现代文阅读课型的深化实践

在以往的现代文阅读課型的教学活动中，由于学生已经积累了一些现代文阅读方面的知识，且现代文的语法结构与学生日常用语有相似之处，学生能借助工具书（如《现代汉语词典》）大致理解现代文的意思，因此教师在现代文的阅读教学中，往往从文体的特征、段落的划分以及课文的内涵着手，开展教学活动，而忽略了“课堂是学生的课堂，学习是学生的学习”这一重要问题，导致课堂无味无趣，学生的主动性严重丧失。

而初中语文“生·动课堂”教学模式以部编版教材为基础，结合学生的身心特点，为现代文阅读课型构建了“品读感悟—质疑反思—拓展迁移—交流成果”的自主阅读式教学闭环，有效克服了传统教学的弊端，改变了现代文阅读课型的教学生态，打造了从知识到能力再到素养的递进式学习路径。

以部编版教材七上《春》一课为例，学生在自我品读的过程中，必然会对文章内容有疑惑之处，在教师的引导下，学生要结合已有知识对其质疑反思，从而实现知识间的拓展迁移，这样必然会有新的收获，实现了从知识向能力的转化，提升了阅读素养。

2.古诗文阅读课型的深化实践

古诗文阅读课型的课堂教学看似简单，实则很难。由于古诗文的创作时代离学生久远，加上在长期的传播中内容有所改变，以及教材编者根据教学需要对其进行的删减，种种原因叠加，导致学生难以理解古诗文的内容，自然不会对古诗文产生阅读兴趣。在这样的背景下，初中古诗文阅读课型的教学难度可想而知。

初中语文“生·动课堂”教学模式以部编版教材的古诗文阅读教学内容为依据，根据新《课标》的要求，着力于“让学生动起来，让课堂活起来”，构建了“通览读通—细读读懂—精读读透—品读鉴赏”的教学路径，在这样的教学路径下，古诗文的教与学得到有机统一，实现了教与学的相互促进。

以部编版教材七下《孙权劝学》为例，在教师的统一部署下，学生借助工具书先通览全文;再在教师的指点下细读，理解文字背后的大致内涵;教师根据阅读反馈进行答疑解惑，引导学生深入细读，学生自会有所收获。这种古诗文阅读课型的教学方法，既实现了古诗文阅读教学目标，又提升了学生对古诗文的鉴赏能力，从而让古诗文阅读课型的课堂成为“生·动型的活力课堂”。

3.写作训练课型的深化实践

学生的写作水准及写作能力，是语文综合能力的最佳体现。从部编版语文教材内容的编排来看，七年级每一单元都有写作训练课，并都有明确而具体的任务及要求;八年级开始尝试各类文体的写作学习，让学生掌握各类文体的写作方法;九年级开始偏向于写作能力的培养。

从教材内容来看，各个单元的写作教学有着明确

的能力培养方向。这样的教材编排体系，旨在通过全方位的写作教学训练，让学生实现从写作知识的学习，到写作方法的掌握，最终达成培养学生写作能力的教学目标。

面对部编版教材的写作训练编排体系，教师若仍沿用传统的教学方法，必然会导致学生的写作思维出现所谓的“套路”，不利于写作能力的提升。初中语文“生·动课堂”教学模式针对部编版教材的写作训练体系，设计了“思维点拨、典型引路—对话交流、明确思路—展示研评、修改提升—自主整合、尝试表述”的写作课型训练路径，让学生之间互动探究，互动交流，互动生成，可以让每个学生的写作能力均能得到培养。

以部编版教材八上《学习描写景物》为例，教师根据学生已有的生活经验，辅以典型例文，激活学生的写作思维;让学生之间通过对话交流，实现写作思路的相互启发，从而明确写作思路;再让学生以草稿的形式，将写作思路予以展示，结合相互间的研评，再次进行修改提升;然后以修改后的草稿为依据，将写作内容、写作思路自主整合，形成一篇文章。这样的写作训练课型教学方法，以学生的学习规律为依据，让学生在写作训练中层层递进，既体现了部编版教材的编排特点，又有效培养了学生的写作能力。

总之，基于部编版教材而打造的初中语文“生·动课堂”教学模式，有效体现了教材“生本理念”的编排思想，具有重要意义及价值。初中语文教师可以开展各种形式的教学深化探讨活动，从而推动语文教学改革的发展。

参考文献：

[1] 《教研先导课改跟进—江苏省连云港外国语学校教学团队建设的路径探索》，《初中生世界（初中教学研究）》2019年第7期。

[2] 李婉莹《部编版初中语文教材新增篇目教学研究》，河南大学2019年硕士论文。

[3] 王娟《初中语文高效课堂阅读教学实施策略研究》，哈尔滨师范大学2016年硕士论文。

（基金项目：本文系江苏省教学研究2019年度立项课题“初中语文‘生·动课堂教学模式深化的实践研究”研究成果之一，课题立项编号：2019JK13-L210）