核心素养背景下图像识读的美术教学探究

陈中一

摘  要：基于1997年经济合作与发展组织发起的“核心素养”研制工作，我国于2013年受教育部委托并于2016年9月以课题组的名义对外公布“核心素养”研制工作。与此同时，为了细化到各个学科，进一步丰富了核心素养的观念体系，中国学者又独创了“学科核心素养”的概念。在修订普通高中美术课程标准中，凝练出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个美术学科素养。伴随着高新科技和现代传媒的迅猛发展，视觉文化成为人们生活中不可或缺的一部分，圖像充斥着各个领域，图像是信息的载体，因此图像的识别和解读成为一个必要的能力。在本文中，我将探讨视觉文化下图像识读的重要性，在美术教育中如何有效地构想图像识读，以及我们将如何进行教学。简而言之，我将研究其原理，性质和教学方法。

图像识读素养的背景

“核心素养”这一概念来源于1997年经济合作与发展组织，发起的“核心素养的界定与选择：理论和概念基础”项目，由此启动了21世纪核心素养框架的研制工作。在其语境下，素养被界定为：“……不只是知识与技能。它还是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。” 【1】在中国又把核心素养细化为学科核心素养，其中美术学科的核心素养凝练出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个美术学科素养。“图像识读”是指以获得美术知识和有益信息为目的的对图像的观看、识别和解读。【2】

图像识读的重要性

图像是先于文字在人类中产生。原始人类是用图像来传递信息，沟通交流。图像与人类的发展密不可分。早在原始社会，原始意义的图像可能用于交流、宗教、政治等等。即使在今天的社会图像也有着同样的功能意义。

图形的发展经历了三次变革。第一次变革是图像到文字的产生，使得人类的社会经验能更好的保存遗留给后代。中国造纸术和印刷术的发明造就了第二次变革。纸和印刷术的发明促使图像和文字的传播更加便利和广泛。19世纪的工业化导致了第三次变革，摄影技术的发明使得图像的传播更加真实与便利。今天的信息化时代，也可称之为“读图时代”图像已经遍布生活的方方面面。

信息时代下，图像已与人们的生活息息相关。人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，其他来自嗅觉、触觉和味觉。图像的特征决定了他传播信息的直观性和丰富性。图像在政治、经济、文化的作用是空前的。我们的生活中图像也是无处不在的：影视、摄影、书籍、广告、设计等等，这些都与图像息息相关，对人们的影响是普遍的。

图像的特征

一、图形图像的背景

图像的背景包括创作图像的时代背景，促使创作者创作的观念和思想，以及不同时空带来的更多可能性，具有历史性、社会性、和个人因素。每个历史时期的图像创作者无法脱离他所在的社会与文化环境，社会文化与环境会对他的思想造成影响，形成他独特的见解。他的思想会体现在他的图像当中。因此不同历史时期的图像可以识别出当时的创作者的思想、感受、观念、态度。在不同的历史时期图像的功能性不同，有的用于政治服务，有的用于宗教信仰，也有纯粹审美追求。如果我们能够联系图像创作者创作的历史时间，那么对于图像识别应该能更深刻;人类是社会性的团体，图像的创作都离不开特定的社会文化背景，都脱离不了社会主流而存在，都是依照于当时社会创作图像的技巧、形式、和传统。如果离开社会文化背景，在识读过程中容易导致理解上的误差。

二、图像的内容

图像的内容指的是图像的描绘特征与表达特征。描绘特征包括有主题、手法、中心思想。表达特征包括有图像创作者向识图对象传达的感受和思想。大部分的图像作品并不是无意义的图形，它如文章一样是有表达一个中心思想的，或者传达一个内容在图像当中，表达的思想情感才是图像的关键，图像只是借用图像的形式与识别图像者进行交流，成为一种媒介。要表达图像的意义最主要是通过象征来表达的。象征手法主要用到的方法有题材、主题、暗喻、类比、风格等。在图像作品中表达意义的这些方法与文学中的方法是类似的。因此在图像识读当中应当注意图像内容的表达和意义的传达。

三、图像的形式

图像的形式即图像元素的组织形式，可包括结构形式和技术形式。结构形式可以理解为图像元素构成的一些规则。我们可以将具有创造性和成功性的图像的各个成分拆分，寻找它们和谐平衡的规则。形式特征只是为了达到图像传达思想的手段。技术形式指的是图像创作者用于创作的工具和材料。很多时候不同的媒介与材料对于创作图像的思想表达起到了辅助作用。不同材料的肌理，不同创作的材料、工具有时候决定了创作图像的思考方向和情绪表达。

针对美术核心素养中最基础的图像识读能力，根据以上关于图像的三个性质，我提出以下三个美术教学方法

一、跨学科的图像识读美术教学

美术学科一直以边缘学科的形式存在，然后美术学科对于培养学生的的辩证性思维，多元化思维，创造性思维是极其重要的。2016 年 9 月，我国公布了中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。我们要培养的是具有解决问题能力的学生。解决问题的能力对于思维的灵活性，创造性要求是有要求的。在我们的主科学习中，主要是获得传输性的知识，这些主科的逻辑性强，但是缺乏辩证性和多元化，容易造成学生单一的思维模式和缺乏创造性。因此对于学生核心素养的培养任何学科都不应该边缘化。学科之间的联系总是相辅相成的。美术学科对于其他学科都有着一定的影响，例如，许多抽象概念对于学生来说是难以理解吸收的，这时候图像就能起到很好的信息传递功能，帮助学生更直接明了的理解抽象概念或者思想主题或者生僻词汇。美术学科培养的辩证性，创造性思维对其他学科的帮助也是很大的。

同时，对于美术的教学其他学科的渗透也是必不可少的。上文说到图像是具有文化背景性质的，其中涉及到政治、经济、文化。此时要更深入的了解图像的意义就需要对它的背景历史加以了解。学科渗透不仅可以帮助学生理解图像的深程意义。然而在一般课堂中大多数教师对于跨学科的融入采用的是“穿插”法，即在课程中蜻蜓点水的提及相关学科知识，这很容易流于形式，很难让学生通过跨学科的知识深入理解图像意义。因此我提倡应改变课程的组织形式与结构来增加多元文化方面的课时和单元，并且找到与图像意义想结合的方式与课程相整合，这样才能避免融入跨学科的知识流于形式。