新课改下案例教学法在高中地理教学中的应用

周晓威

摘  要：地理作为高中的基础学科，其教学质量的高低不仅影响着高中生的地理成绩，更直接关系着高中生的高考总成绩，甚至是学生未来的发展。因此，将案例教学法应用到高中地理教学中有着重要的意义。

关键词：高中地理;案例教学应用

案例教学是老师通过某些具体的例子进行演示，指引学生们对例子进行分析、探究、归纳，让课堂教学变得更加充实、具体，再由特殊到一般，使得同学能够了解到知识的一般性和原则性，而且还可以进一步地提高学生们的创新实践性。案例教学也是以新课标准则为基础，体现了老师們各自的教学目的和教学的主要内容以及学生的全面发展的特性，通过一些经典的案例，让学生们身临其境地参与学习，并指引学生们独立自主地研究其案例，让学生们自己发现其中的奥秘所在，从而提高学生分析解决问题的能力的一种教学方式。但是由于近年来，课堂教学的单一化、传统化，导致了学生们的学习积极性大不如从前，从而出现了案例教学法的教学模式，使得学生们的学习主动性有了很大的改观。本文就案例教学在高中地理中的应用加以论述介绍。

一、案例教学法在高中地理教学中应用的特征

1.保证学生的主体地位。案例教学法以学生为中心，高度关注学生的个人兴趣和能力，对学生感兴趣的地理话题进行收集整理，进而在课堂教学中有效运用。比如2008年的汶川大地震，老师可以将其作为地理案例引入，讲解地质灾害的预防问题，既满足了学生对知识的探究兴趣，又提高了教学效果。

2.加强对实践和归纳的重视。地理案例源于生活，与地理教育密切相关。通过实践活动，学生能够在地理知识的学习中认识到实际情况，进而提高学生的实际问题解决能力，使学生的意识得到创新。学生通过对地理案例的收集、整理、分析，来解决地理案例中的问题。在高中地理案例教学中，改变了传统的学生被动接受知识的教学形式，从知识、能力等各个方面提高了学生对知识的研究和探索能力，促进了学生的主动性发展。比如，地理老师将某茶园的建设与发展作为教学案例，让学生对相关知识进行收集，然后应用课堂的讨论中，使学生在实践能力得到提高的同时，创新意识也得到强化和培养。

二、案例教学法在高中地理教学中的应用

1.充分挖掘案例素材，构建案例运用平台

快速对案例进行获取，并保障案例的有效性，一直以来是地理教育工作者追求的目标。但对于大部分教师而言，当今教学工作节奏较快，难以通过自己的查找获取有效案例。因此，各年级地理教师可以和教育主管部门之间进行协调，成立一个地理教学网站，通过这一平台进行地理教学的探讨。每个地理教师都可以将相关教育素材上传到该网站上，相关网站管理人员可以建立起一个案例资料库，地理教师可以在这一网站上注册，从而在资料库内对案例进行查找。在此过程中，地理教师应当对案例进行科学整理和分类，只有这样才能顺利建立案例库。高中地理教师需要参与到相关社会实践中去，对实际生活中的案例进行收集，例如当地城市环境、地质矿产以及气象规律等等，学校也可以和相关单位合作，从而从这些单位中收集真实案例。如果有教师可以提供具有一定价值的案例，学校可以在职称的评定上做出鼓励。

2.注重案例教学的效果，科学评价学习效果

一些教师认为在案例教学过程中，只要有案例，学生学习起来就会较为直观，教学效果就一定好。案例教学实际上属于一种教学方式，实施的主要目的是通过案例教学方式，将知识更好地向学生传递。但是，教学效果的好坏主要取决于学生学习的效果，最终还需要通过评价进行确定。因此，高中地理教师在进行案例教学过程中，需要对学生的学习效果进行及时评价。对学生进行评价的过程中，既要充分体现学生对教学的基本需求，同时还要关注学生和学生之间的差异以及在发展过程中的不同需要，最终使学生的综合素质得到提升。因此案例教学过程中，高中地理教师要高度重视教学的过程，将形成性评价和终结性评价进行科学结合，并且将教师的评价和学生的评价相结合。例如在学习“宇宙中的地球”有关知识时，教师通过多媒体技术为学生播放相关视频，让学生直观感受到地球在银河系中所处的位置。这时，教师可以向学生提问，让学生阐述自己对地球相关知识的理解，进而掌握不同学生对这方面知识的掌握情况，以此作为依据，对学生掌握知识的情况进行评价，将评价的结果和学生的以往学习情况相对比。最终将对比作为依据，进行接下来的课堂讲解。

3.对案例进行合理运用，加强学科之间的配合

在案例教学实施过程中，高中地理教师需要对案例的应用方式高度重视。例如在学习“热岛效应”相关内容过程中，教师可以将本市环境作为案例，并就本市的实际情况向学生进行介绍，从而让高中生对所处城市的实际情况有一个深入的了解。在这样的基础上，对气候变暖和二氧化碳排放等相关知识进行深入了解，从而对这部分知识牢固把握。此外，在高中地理教学过程中，需要加强学科之间的相互配合。高中地理教师在进行案例教学过程中，为了让学生深刻了解所收集的资料，就需要将地理知识和其他学科知识进行科学结合，从而使学生所掌握的地理知识更加全面和系统，并且增加了所学地理知识的实用性。例如在学习“煤炭燃烧产物”以及“臭氧性质”或者“酸雨”等方面内容的过程中，高中教师可以将生物知识渗透到地理教学过程中，向学生讲解酸雨的形成条件等。通过这样的方式，提高高中地理教学的有效性。

总之，教学案例的应用策略是灵活的，要因课、因人而异，没有规定的模式。真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识，将自身融入案例情节和角色，这时教师进行思想教育自然是润物无声。值得注意的是，案例教学过程中万万不要完全抛弃传统的讲授法，讲授法的突出特点是在短时间之内可完成高密度大容量的知识的学习，当课堂教学时间紧张时，讲授法无疑具有相当大的优势。案例教学是中学地理新课程的特色之一，是一种比较有效的教学方式，随着教学改革的不断深入，在教师的不断实践中它的作用也一定会日益显著。

参考文献

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[2]  严士清.案例教学法在人文地理理论教学中的应用研究———以杜能农业区位论中的案例教学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（9）.

[3]  林群来.新课标下高中地理案例教学的应用探讨[J].中国校外教育（理论），2008，（12）.