“对分课堂”教学模式在组织行为学中的应用实践及效果研究

蔡伊琳

摘 要：近年来，教育信息化推动了改革传统教学方式的浪潮，越来越多的高校开始建立起一种基于构建主义教育理念的新型教学方式——“对分课堂”，它在教学中充分调动了学生的主观能动性和积极性，从而避免了传统教学中单向授课的不足。本文笔者选取了组织行为学这门专业必修课进行教学改革，并对实践效果进行了分析研究。

关键词：高等教育; 对分课堂; 教学改革; 内化吸收

中图分类号：G434             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）5-155-001

1.“对分课堂”的教学理念与价值

“对分课堂”是复旦大学张学新教授于2013年10月提出的一个新型教学模式[1]，其核心理念是把教学时间一半分给教师，由其进行讲授知识重点，另一半时间分给学生，进行集中讨论展示学习成果。教师讲授在先，学生讨论在后，其教学环节具体表现为三个阶段，分别为知识讲授（Presentation）、学生内化吸收（Assimilation）和课堂讨论（Discussion），简称PAD课堂。

“对分课堂”是教学方法的一次创新，主要是给学生自主学习的空间。在听完教师对知识的讲解后，进行吸收消化后再进行课堂的讨论或者展示，这样能够提高教学的质量，改善教学的氛围和教学的效果。

2.“对分课堂”在组织行为学中的课堂实践

2.1讲授环节

组织行为学这门课是专业必修双语课，一共48个课时，分为单双周授课。授课的章节一共10章。前5章为个体阶段，第6-9章为群体阶段，第10章为组织结构阶段。笔者把“对分课堂”运用在群体阶段中去运用。讲授内容主要包括：本章的知识框架、重难点的讲解梳理、分享学习辅助书籍、文章、网络链接等等。因把一部分时间留给学生讨论展示，教师必须精读教材，提炼出学生无法自学理解的部分进行讲解，精确引导学生课后消化吸收。

2.2内化吸收环节

学生在课下通过看书或上网查阅资料进行充分准备和复习，这样讨论展示的效果会更好。在每章講授结束后，教师会在线上使用云班课APP让学生进行本章总结并提出一个疑惑，可以是关于本章的知识点或由知识点延展的相关困惑，鼓励学生多提问并督促学生进行更好的复习消化，同时为讨论展示环节奠定基础。

2.3讨论展示环节

课堂讨论展示环节笔者采用小组的形式，一组分别为4-5人，每一整堂课由一个小组来进行学习成果的展示。内容分为三个部分：知识点回顾，由小组成员进行讲解这一章的知识点，带领大家回顾复习。活动展示，选取与知识点相关的活动，活动形式不限，可以是小组讨论，也可以是设计游戏环节等等。最后进行活动总结和提问，加深知识点的记忆。笔者认为在讨论展示环节中，一定要对学生活动进行客观评价，指出其优点和缺点，语言应以鼓励话语为主，不要打消学生的积极性和主动性。

3.“对分课堂”实施效果分析

在这一学期教授的对象为人力资源管理的学生，4个班，一共130人，通过面谈法与每节课后课后作业的总结反馈，笔者对“对分课堂”的效果进行分析。

3.1提升了学生学习的主动性和积极性

通过查看每个同学的反馈，笔者认为“对分课堂”有效地提高了学生课下学习的主动性。因为要准备之后的活动，每一名学生都对知识进行了回顾和提炼，找出他们认为的重点进行阐述并设计活动。如果按照传统授课方式，学生没有展示学习成果的机会，这样就使得学生被动并减少对课下学习的兴趣和时间。

3.2出勤率及课堂氛围改善

相较于传统教学法，“对分课堂”的实施改变了许多同学对组织行为学这门课程的看法，由一开始的抵触到后来的感兴趣，有很多学生都向笔者反映过觉得这门课是双语课，比较难读懂，再加上理论知识涉及的比较多，害怕学起来吃力。但采取了“对分课堂”的教学方式后，采用云班课APP进行点名，减少了时间，也不会出现替签到的现象。除了个别有请假的同学，大部分学生们的出勤率都是全勤。所有的学生几乎全部参与到课堂的活动中来，并且主动分享自己的感受并进行总结。课堂参与度大大地提升了，课堂氛围活跃了，这也体现出“对分课堂”的优势。

3.3学生综合能力提升

基本上笔者采用的是“隔堂对分”的教学方式，这节课讲完章节重点后，由学生在课下进行再次复习，小组讨论找出知识重点，并结合知识重点进行活动设计。在这中间小组成员会不断地进行沟通交流并不断地解决会出现的各类问题，并最终以一个清晰的方式呈现给大家。这种教学模式也同样会提升学生的创新能力和自主学习能力，每一次的活动设计在满足老师要求的情况下，尽可能的新颖，这样才能吸引到同学的注意力，大家才会全身心地投入进来，并且需要在课下阅读教材和相关知识点的书籍，才能在课堂上为大家讲解，甚至解答其他同学的疑惑。这些能力都不是仅靠“填鸭式”教学就能实现的。

3.4教学效果提升

教学效果主要从作业完成情况和期末考试进行测评。基本上这学期所有的作业都是通过云班课APP进行线上提交，很多同学都是通过当堂讨论或者活动之后完成作业进行上传，且作业的质量比较好。而期末考试因这学期由原来的过程考试变成了期末统一出试卷考试，所以无法与之前的成绩进行比较，但整体学生的答题情况和平均分是有所提升的。因为增加了许多课堂讨论以及内化吸收的环节，同学们的自主学习能力有所提高，在最后的成绩中都是有所体现的。

4.总结

运用“对分课堂”教学模式后，学生们的课堂表现和学习能力都有了很大的提升，让学生重新对教学有了新的认识并激发了学生的积极性，让学生主导课堂成为学习的主人，达到改善教学效果提高教学质量的目标，也可以减轻教师在备课授课中面临的种种压力。这种教学模式是一次新的尝试，符合国家教育现在提倡的新型教学模式，以后还会在其他科目上进行实践研究并做出修改，不断地提升教学效果与教学模式，让学生更好地吸收知识。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10