西藏牧区初中班主任班级管理思路探索

格桑吉拉

摘 要：班主任工作是整個教育体系中的重要组成部分，在对学生进行科目教学的同时还要承担管理学生的职责。在新时代的教育体制改革中，班主任工作将迎来前所未有的挑战。基于此，本文根据西藏牧区初中班主任管理工作思路进行分析，提供相应的对策，为广大教育工作者提供参考。

关键词：西藏牧区 班主任工作 管理工作 思路探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.062

加强职业素养，有助于班主任在学生面前树立权威感，更容易赢得学生信服。受地区环境影响，西藏牧区的教学模式与其他地区有很大差异，为解决这一问题，教师应因地制宜，根据特殊的教学环境制定出相应的教学模式。

一、加强班主任职业素养建设

相较于其他任课老师，班主任与学生的关系明显需要更多的接触，需要与学生朝夕相处，不仅需要完成班主任的职责，从学习以及生活各个方面对学生进行管理，还要设身处地融入学生的各个生活层面，做到对学生无微不至的关怀。从这个职责要素来讲，加强班主任职业素养的建设工作是十分必要的，因为班主任的一言一行将严重影响到学生言行举止，他们会将班主任的言行无限扩大并加以模仿。因此，若是班主任具备专业的业务能力以及良好的道德修养，有助于班级各项工作的推进。普遍来讲，西藏牧区之所以特殊，源于该地区学生大多具有宗教信仰，所以要成为学生眼中的榜样并不是一件容易的事情。班主任需要从点滴小事做起，通过自身高超的教学水平以及优秀的道德品质投身教育中，在面对学生问题时做到事无巨细。只有这样，班主任才可以在日常管理工作中，消除学生潜在的消极因素，提升班主任的职业素养，可以帮助其将班级管理工作顺利进行下去。

例如，在教室中两位学生扭打在一起时，班主任应立即制止打斗行为，控制现场后通过平静的情绪对学生说：“请其他同学继续学习，你们俩跟我去办公室，把你们的问题解决一下”。事发之后两位学生肯定都会感到特别委屈，需要留给学生一段时间冷静情绪。“老师知道问题发生你们肯定都有自己的理由，但是现在老师只想听你们在这件事情的处理上哪些地方做得不够好，谁想好了可以先跟我说。”两位学生都低头不语，这时班主任应该发挥自身作用鼓励学生勇敢承认错误，“敢于承认错误的同学才是勇敢的同学，知错能改，善莫大焉，对勇敢的同学老师可以既往不咎”。经过班主任的引导，两位学生先是各自承认错误，然后彼此相视一笑达成和解，其实很多时候学生之间发生的都是所谓的鸡毛蒜皮的小事，这时教师的引导很关键。若是在处理问题时班主任采用严肃的处理办法首先会让学生觉得问题严重，谁也不会主动道歉。教师在处理学生问题时融入师德教育，宽容学生是一种态度，学生会在教师处理问题的态度上学习到“严于律己，宽以待人”的重要性。

二、班级管理制度求同存异

如果说班主任管理上要因地制宜，那么对于班级制度的制定上就要秉承求同存异的理念，根据制度本质出发，充分尊重学生主体存在的差异。所以在制定管理条例时要采用取长补短的方式。西藏牧区的学生受到宗教与民族不同的影响，一定会呈现出不同的行事作风，在建立管理条例时一定要考虑到各个部族的风俗习惯，以免管理条例与学生信仰发生冲突，引起学生不满情绪或伤害学生自尊心，影响其身心健康。因此在班主任进行班级管理工作时，务必要了解全体学生具体情况，把握好学生信仰与班级制度的尺度，尽一切可能保护学生自尊心。不仅如此，建立制度时还要回避宗教的敏感问题，给予正确的引导，让来自不同部族学生能够和谐相处。对于某些偏执的学生切记要以理服人，对于情感上可以抱有同情，但是在道理上寸步不让，培养学生正确的人生价值观念。总而言之，牧区学生的管理工作受环境相对烦琐，教师在制定规则时应考虑到不同背景学生的心理特征，制定班级管理制定时要求同存异。

例如，在西藏牧区班主任进行教学时，一位学生因为懒惰经常不做作业，每次找到他谈话学生都回复忘记了，经过三番五次的蒙混过关后逐渐对教师的问题产生了抗体。这时班主任可根据课上教学时间检查作业的完成情况，在检查到这名学生时当着全班同学面对学生提出疑问“你准备什么时候把作业交给我？”学生回答明天一定完成，这时教师应该追问道“你是这科不交作业还是都不交？要是单独不写我布置的作业，那你就是对我有意见，你可以现在提出来”。学生连忙回答不是，班主任继续追问“那你是所有作业都不完成喽？那我就要找你家长谈谈你的学业问题了”。学生被问得哑口无言，教师顺理成章给学生台阶“那下次看在老师的薄面，这种问题不要发生了，我就当你给我面子了”。果然，学生在那次以后很少再有不交作业的情况，成绩也有所提升。针对以上方法不仅保住了学生的自尊心，而且合理利用了学生自尊心理，做到取之于学生用之于学生。

三、班主任与家庭合作进行学生管理

受到地区特殊的因素影响，多数西藏牧区的学生会采取寄宿的方式，这时班主任既是学生的临时监护人，同时也是学生家长与学校的沟通纽带。而很多教师在教育学生时将学校作为主要突破口，但是唯独从学校入手，在西藏牧区教学管理中是很难取得成效的，毕竟学校只是学生整个教育过程的一部分。家庭对于学生的影响同样不可忽略，班主任只有将家庭教育与学校教育合二为一，才能有效保证教学效果以及班级管理。藏区学生通常善良淳朴，对于家庭有着极深的感情，特别能够理解父母。如果教师言传身教对于学生作用不大，教师可将父母对于学生的规劝融入对学生的教育中，从而起到事半功倍的作用。

例如，班主任在面对学生屡教不改的问题时，可通过开展家长会展开工作，邀请家长找时间来到班级对学生展开心理工作。比如在一位学生没有学习兴趣，不仅影响自身学习，而且还有扰乱他人的情况，导致邻座的人受到此学生的影响，对其产生的厌烦心理。面对这一问题，班主任就要及时与家长联系，邀请家长来到学校对该学生展开心理教育，否则长此以往，学生自身学习成绩难有寸进不说，心理问题可能也会随之发生。这时家长通过正确的家庭教育方式，为学生更正心态，学生对自己也有了新的要求，班主任运用家庭教育补充教学工作，有效遏制了学生问题的深入。

总而言之，班主任是班级管理的第一责任人，对学生人物素质培养、健康成长分别起到重要的作用。在完善西藏牧区的班主任管理工作时，教师可通过加强班主任职业素养建设、班级管理制度求同存异、班主任与家庭合作进行学生管理几个方面进行努力，为西藏牧区学生提供一个良好的受教环境。

参考文献：

[1] 德吉措姆《西藏牧区初中班主任管理工作策略探讨》，《语文课内外》2020年第18期。

[2] 敬仁强《西藏牧区初中班主任班级管理工作探索》，《中国校外教育（中旬刊）》2018年第5期。

[3] 洛松丁达《西藏农牧区初中班主任班级管理工作的探索》，《文理导航（下旬）》2016年第10期。