基于情感教育的高中语文古诗词教学策略探究

商志华

摘 要：古诗词不仅是高中语文教学内容的重要组成部分，更是中国传统文化宝库中的艺术瑰宝。不同的古诗词创作于不同的环境背景，也饱含着作者不同的感情，所以基于情感教育开展教学是最有利于古诗词学习的，这对今后语文学习或是创作都具有极大的意义。

关键词：情感教育 高中语文 古诗词

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.045

揣摩推敲古诗词中的用词和写作方式固然重要，但更重要的是用心去感受作者通过诗词所要表达的感情，理解在不同背景下情感的爆发。这能够使得学生们的内心情感世界更加丰富，让古诗词的鉴赏能力和深度都大大提升，奠定深厚的语文学习基础。

一、对教材中古诗词进行深入挖掘，从细节出发实现情感整体把握

古诗词词语的表达、句式的使用以及题材的选择都是多样且特别的，对于高中生来说想要理解古诗词的含义、内涵并且能够对其中的情感进行理解是存在一定困难的。这就需要教师发挥其作用，对学生进行适当的引导，一起深入挖掘古诗词内容，从细节出发把握古诗词的整体感情基调，帮助学生增加文化素养，提升对古诗词的了解和理解能力。

在对苏教版高二语文教材《唐诗宋词选读》的《梦游天姥吟留别》一课进行学习时，教师需要对本节课的教学内容进行一定的教学设计，以帮助学生更好地掌握本节课所讲授的诗词内容。单从标题和古诗的大体内容来看，整篇诗词好像是在描写风景，又好像是在描绘梦境。古诗词独有的含蓄和暗喻的表达技巧使得学生对于诗词内容并不能很好地进行把握，学生并不能够很好地理解诗词的大意和情感。因此，在本节课的讲授过程中，教师应该首先对学生进行诗词基础知识的科普与巩固，让学生首先能够了解诗词每一句的含义，从而循序渐进地了解诗词背后所包含的情感与内涵。在课堂开始时，教师就可以加以引导，将标题中的词语拆开来解析，为诗词的学习摸清方向——这是一首记梦诗，记录了梦中游历天姥山的场景。学生了解了诗词题目的方向后，教师紧接着可以针对作者和时代背景进行挖掘，让学生了解诗词背后的创作故事，从而对诗词的情感与主旨有一定的了解。教师可以通过诗词创作时间的梳理，让学生知道这是诗仙李白在离开长安后所作，又从作者的生平经历进一步分析可以知道，这时的李白因为政治上遭受挫折，满腔抱负无处抒发而郁郁不平。经过适当的背景分析后，教师就可以开始针对诗词内容进行挖掘，这是学习的最主要部分。教师要和学生们一起反复朗读诗词，并根据学生在古诗词朗读中所提出的疑问进行针对性的回答，解决学生的疑问。在之后的教学中，教师应为学生们解析古言词汇运用和疑难句的表达，让学生能够自行翻译诗词的每一句，从而达到真正理解诗词意思的教学成果。学生在教师的反复挖掘中感受诗词所描绘的场景和作者寄托的感情再结合诗词中对山河景象的描写，就能发现这首诗并不是单单在描写仙境般的景色，而重点在于超脱现实的刻画，用恢宏的气势、雄伟的意境还有浪漫的想象塑造一个人间仙境，其实是为了抒发心中的愤懑和抑郁，强烈地表达了永不妥协的坚毅和对黑暗俗世的强烈的反抗情绪。

二、借助多媒体设备进行情境创设，帮助进入古诗词情境加强了解

诗词所包含的内容和一些典故距离现代社会过于遥远，再加上高中生资历尚浅，在学习过程中想要理解诗词所表达的情感往往存在着极大的困难。教师在古诗词的教学中应当根据学生的需求，进行相对应的教学设计，帮助学生解决古诗词学习中所遇到的问题。要想对古诗词所表达的内容进行把握，就要让学生进入古诗所描绘的情境当中，亲自去对古诗词的场景和感情进行感受。

例如，苏教版高二语文教材《唐诗宋词选读》的《走马川行奉送出师西征》一课描写的是士兵将士在边塞行军打仗的场景。现代社会是文明社会，兵戎相见的战争与学生们的生活太过遥远，单单从诗词语句对古诗内容进行解析，效果并不理想。基于此，教师要善于对教学工具进行利用。在课前的教学准备中，教师针对文章所描绘的边塞风光可以通过互联网收集一些画作的图片帮助学生感受战争的氛围，同时也可以搜集一些战争地现在的照片和画作照片进行对比，让学生在感受过战争的残酷后能更深刻地体会到和平年代的幸福。除了图像的搜集，教师还可以针对诗词中的描写查找相关的影视资料或者与战争有关的音乐作品，让学生能够在视觉与听觉冲击中有更强的氛围感受。在课堂上，教师先对古诗词的大致内容进行梳理，让学生明白文章描写的是什么样的场景后，就可以利用投影仪将提前收集好的照片和画作进行放映，用图片辅助古诗讲解，将诗句和图像结合起来讲解，对文章内容和描绘场景进行挖掘，使得学生更深入的理解诗词内容。然后在掌握了古诗词内容的基础上，教师让学生进一步体会诗词中作者的情感，就在课堂上播放课前收集到的影像资料，使边塞风光和行军打仗的场景以立体化的形式呈现在学生面前，从视觉和听觉上感受金戈铁马的场景，将自己想象成冲锋陷阵的士兵，去体会当下的心境，感受在恶劣环境中却异常高昂的斗志。通过这种方式，学生能真正体会到诗句中的情感，提高诗词学习效率，增强学生们的精神力量。教师在古诗词中进行情境创设，有助于学生更直观地感受诗词中所传达的情绪，让学生通过实际的情境感受从而理解诗词中所表达出的思想感情。诗词中常常运用到的情感表达方式是天气描写、环境描写，通过简单的情境展示，让学生在相似的氛围中感受诗词含义，可以帮助学生在今后的古诗词学习中都更加的具有共情性，有助于学生之后的诗词学习和理解掌握。

三、积极组织相关课外活动拓展思维，鼓励学生在实践中学习交流

对诗词的理解停留在课本和文字之间未免太过局限，要想体会到诗词中所表达的内容和所富含的感情，最好的方式是可以到实地进行感受，重拾作者的心境，追忆作者的事迹，才能使得思维从刻板的文字中跳脱出来，在氛围的影响下激发想象力，在与其他同学的交流和討论中达到学习的目的。教师在教授古诗词的过程中，可以利用现有的条件，借助春游、秋游、语文实践课等，带领学生进行课外实践互动，将诗词学习与实地感受结合在一起，帮助学生更好地理解诗词含义，体会诗词情感。

例如，在苏教版高二语文教材《唐诗宋词选读》的《春江花月夜》所描写的是由春、江、花、月、夜这五种事物构成的人生最动人的良辰美景，由景向思再向情延伸，才构成了如此美妙的诗篇。可是终日埋首于课堂书卷之间的高中生，又怎么能够理解“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的动人景象呢？而从景象触发的离愁思念更是难以触碰到。所以教师在这首诗词的教学设计中，基于这篇诗词所描述的场景，可以在选择一个春天的月夜，在保证学生安全的情况下，组织学生到附近的小河或是有湖水、江水的地方，去感受作者当时创作的情景。教师要善于利用这个机会进行教学，到达目的地后教师可以带领学生观赏月景，并针对景色展开讲解探讨，和学生们一起感受诗词中所描写的诗句，并邀请学生将诗词描写内容与眼前景色进行比对，揣摩作者的用句以及表达方式的巧妙，加强对诗词内容的理解。这样的课外实践活动可以烘托良好的学习氛围，激发学生们对诗词学习的乐趣，师生一起回顾作者创作的心路历程和创作环境，能够很好地体会到作者当下的心情，理解诗词中所想要表达的感情。在美好的意境中，把握了作者的思想感情，更促进了学生之间的友谊，有利于高中生的学习和发展。教师适当地组织课外实践活动可以为学生提供一个轻松、愉快的學习氛围，让学生在实地感受中体会诗词所描述的场景，从而更好地理解作者所表达的情感，有利于学生的古诗词学习理解，可以增强学生的情感理解能力。在课外实践活动中，教师可以还可以针对实地的景色进行相关诗词的科普拓展，让学生在实践活动中了解到更多的诗词表达方式以及意境表述形式，帮助学生拓展诗词知识内容，增强学生的传统文化知识素养。

总之，古诗词是古代文化保留延续的重要方式，也是诗词作者情感抒发的产物，每一个字每一句话都蕴含着文化历史的痕迹和多种多样不同的情感。在高中情感教育下，教师通过引导能够去体会诗词中丰富的情感，理解诗句中的深意，能够让学生们品味到更多不同的情感，使精神世界得到升华。

参考文献：

[1] 唐波《谈高中古诗词教学如何培育学生的文化自信》，《学周刊》2020年第2期。

[2] 刘德斌《基于新高考的高中语文诗歌鉴赏大数据精准教学》，《名师在线》2019年第36期。

[3] 陈胡涛《高中语文古诗词教学设计刍议》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第11期。

[4] 唐波《探析语文核心素养在高中古诗词教学中的培养路径》，《课程教育研究》2019年第35期。