基于思维导图的语文群文阅读教学探讨

梁树有

摘 要：中学时期是决定学生未来发展的重要阶段，在这一阶段学生们由于要面临高考所以有着较大的学习压力，而且与初中的学习内容相比其知识的难度以及数量都有了显著的提高，因此学生要想更加深入地实现学科知识的理解以及掌握，那么就要重视方式方法的选择。为了在语文这一学科的教学中帮助学生实现阅读兴趣的培养以及阅读成绩的提高，教师就可以将思维导图与群文阅读进行结合，以此来实现教学效率的提高。所以本文将对思维导图在语文阅读教学中的重要性进行一定的分析，并对基于思维导图的语文群文阅读教学策略进行一定的探讨，希望能够为语文阅读教学质量的提高产生积极的影响。

关键词：思维导图 语文 群文阅读教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.008

使用思维导图来进行教学活动的组织是近年来得到广大教师普遍好评的一种教学方式，将其运用到语文教学过程中去，教师就可以将语文教学内容中所蕴含的知识点进行有逻辑的梳理，这样学生在进行学习时就能够更好地抓住学习的重点。而且学生在使用思维导图进行知识梳理的过程中，其思维能力以及对文章的理解程度都可以得到有效的提高。此外，通过使用思维导图教师还可以有目的性地将某些知识的价值进行宏观上的分析，也可以对其展开更加细化的讲解，如此一来就可以有效地避免知识点遗漏的问题的出现。基于以上思维导图在语文教学中所具有的价值，教师就要对思维导图的运用予以充分的重视，并且还要对其在群文阅读中的运用方法进行不断的探索，以此来实现语文阅读教学效率的提高。

一、思维导图在语文阅读教学中的重要性

1.有利于构建知识网络

在進行群文阅读教学时，通过利用思维导图对文章中的知识点进行罗列就可以更好地把握整篇文章的架构以及内容，进而就可以形成一个较为清晰的文章脉络框架。这样学生就能够更有条理地对重难点知识进行掌握，进而在其知识基础上建立自己的相应的知识网络并对知识体系实现完善。所以说通过使用思维导图来进行阅读教学，能够帮助学生更好地实现对文章内容的掌握，并且也可以让学生对文章中心思想产生更加深刻的认知。

2.有利于培养学生多方面能力

由于思维导图的构建需要具有存在关联的元素，所以这也就使得思维导图成了一个彼此存在联系的知识网络，而这些联系就能够引导学生将新旧知识进行关联，进而就可以不断对学生的知识体系进行完善，并使得其思维能力得到发展。中学生正处于青少年时期，在这一阶段，其思维较为活跃并且也逐步趋向成熟，所以这一阶段是其实现思维能力培养的重要时期。而通过对思维导图进行利用，学生们就能够更加高效地实现知识的掌握以及独特思维方式的构建，这样学生的记忆能力以及创新能力都可以得到有效的提高。

3.有利于教学效率的提高

通过使用思维导图，学生在进行阅读时就会给予阅读内容更大的关注，并且在进行阅读时还会有意识的对其脉络进行梳理，这样学生就能够更加快速地找到阅读内容中的重点，而且在这种更加高效的学习方式影响下，学生的学习兴趣也可以得到有效的培养。同时，通过构建相应的思维导图，教师可以对有关知识点进行不断的细化，进而就可以有效地实现教学内容的拓展，而学生在这一过程中也可以得到视野的拓宽，促使其更加深入地对教学内容进行理解，这样教师的教学活动的效率就可以得到有效地提高，而学生也可以获得更多的知识。此外，思维导图以其独特的方式将文章的重难点进行凸显，如此一来学生在进行阅读时就可以更加高效地对文章内容展开认知，这样其阅读学习的效率就可以得到有效地提高。

二、基于思维导图的语文群文阅读教学策略

1.灵活应用思维导图，导入新课

在语文的阅读教学内容中，文言文和古诗词往往是学生学习过程中的难点，而且很多学生都对文言文中的虚词、实词等各种词性无法形成一个透彻的认知，这也就加大了其对古文的阅读以及理解难度，而这时教师就可以对思维导图进行利用并对文言文中所涉及的实词和虚词进行积累。然后将其以思维导图的方法进行梳理，如此一来就可以构建一个相应的知识体系。而学生通过对该思维导图进行探究就可以对各种词性的词语的含义展开认知，进而就能够有效地吸引学生的学习兴趣并提高其学习效率。而教师也可以以此为切入点，进行教学内容的导入。在使用思维导图来对虚词、实词等词性的词语进行教学时，以“乎”这一虚词为例，教师就可以在课前让学生对其以往所学过的“乎”字的含义以及用法进行回顾，然后在教师的引导之下，师生就能够共同实现相应思维导图的构建，并将“乎”分别作为语气助词、介词、形容词词尾等各种用法进行整理。而且教师还可以让学生自主地进行有关资料的查找，进而对思维导图进行不断的完善。而在这一过程中教师就可以拿出新课中所涉及的“乎”字的用法进行重点讲解，以此来提高学生对新课的关注度并使得其对词语的意义产生更加深刻的印象。此外，教师还可以利用思维导图来进行教学情境的构建。在进行语文的群文阅读教学时，在对小说、散文等形式的内容进行教学时，教师就可以利用思维导图来构建相应的情境。由于这些类型的文章往往与现实生活存在较为密切的联系，所以运用情境教学法，学生们就能够对知识的学习感到更为亲切，而且也可以有效地增强阅读欲望。这也就要求教师在进行教学时要对思维导图的样式进行一定的处理，以此来实现一个探究学习情境的构建并引导学生展开更加自主的学习。例如，在对《鸿门宴》这一阅读内容进行教学时，教师就可以根据其内容，比如宴会举办前的形式、座位安排等来进行思维导图的构建，并且还可以让学生自主地进行思维导图的制作并对思维导图的样式进行创新，这样就可以利用思维导图更加形象地实现故事场景的展现，而学生在其氛围的影响下也能够全身心地投入到学习中去，进而使其对教学内容产生更加深刻的理解。

2.运用思维导图比较阅读

在进行阅读教学时为了让学生对阅读内容产生一个更加深刻的认知，教师就可以利用群文阅读练习来不断地实现其思维能力以及归纳能力的提高，所以教师可以先让学生对阅读内容展开初步的了解，之后为其提供相应题材的作品让学生进行对比，这样学生在对比的过程中就能够更加鲜明地掌握阅读内容的特点，而且其在分析和总结的过程中也能够对相同题材的阅读文章的特点产生认知，如此一来学生的群文阅读水平就能够得到有效的提高。此外，为了培养学生的逻辑思维能力，教师就可以要求学生在进行对比阅读时使用思维导图来对文章各自的特点以及相同点进行归纳与总结，这样学生就能够在锻炼中不断实现思维能力的提高。例如，在学习了《登高》这首诗后，教师就可以引导学生对《岁暮归南山》这一首古诗进行了解，然后再让学生对二者进行对比，这样在对比中学生就可以发现这两首诗所展现的都是作者伤世悲苦以及年迈多病的心情，但是其在描写手段的运用上却存在一定的差异，然后教师就可以引导学生将爱国诗词的特点制作成相应的思维导图，以此来帮助学生构建一个完整的知识体系。

3.以思维导图引导学生阅读

通过将文章内容的结构利用思维导图来进行展示，就可以让学生更加清晰地把握作者的写作思维，所以教师在进行教学时就可以引导学生让其根据文章各段落之间所存在的关系来进行思维导图的构建。当学生对文章的结构产生一个清晰的认知后，教师就可以引导学生对每个段落展开更加细致的学习，这样一来学生在进行学习的过程中就能够更好地实现文章主旨以及中心的把握，进而其阅读能力就能够得到有效的提高。例如，在对《荷塘月色》这一篇阅读课文进行教学时，教师就可以引导学生借助思维导图来将文章的整体与各段落之间所存在的关联进行表示，并对这一题材的文章所具有的特点进行分析，这样学生在对这种写景抒情的文章进行阅读时就能够更好地运用阅读技巧，进而更加快速地找到作者的思想感情并实现其文本信息的深度挖掘。如此一来，学生的阅读能力就能够得到显著的提高。

综上所述，在进行语文的群文阅读教学时，教师就要充分地认识到思维导图在阅读教学中所存在的价值，还要将其与阅读内容进行充分的结合，并通过制作思维导图的方式来引导学生掌握正确的阅读方法，进而使其体会到阅读的魅力，这样学生在思维导图的指引下就能够有效地实现阅读能力的提高。

参考文献：

张幼良、杜艳红《语文群文阅读教学刍议》，《常熟理工学院学报》2020年第4期。