概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用

李明圆

摘 要：随着教育环境的进步和完善，我国初中语文的教学课堂有了更加丰富的设计。概念图和思维导图受到了当前教育工作者的广泛重视，初中语文教师逐渐将概念图和思维导图应用在自身的课堂之中。概念图和思维导图的应用为初中语文课堂注入了新的活力，保障了初中生完成更加高效的语文学习。本文将围绕概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用展开策略探究，以此来保障初中语文课堂教学的质量和效率。

关键词：概念图和思维导图 初中语文 应用 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.049

我国的教育环境随着经济实力的增长也得到了进步，教育工作者逐渐意识到创新性教学的意义，因此广大教师需要将传统的教学理念和教学形式进行创新。语文作为初中教学的基础学科，首先进行了创新性的改进。初中语文教师在不断地探索中将概念图和思维导图进行了应用。概念图和思维导图的教学方式来自西方发达国家，通过教学方式的应用和创新，初中语文课堂呈现了全新的面貌。

一、概念图和思维导图的内涵定义

概念图和思维导图都是起源于西方发达国家的教学形式，随着我国的教育体制改革，教育工作者逐渐意识到概念图和思维导图的教育意义，因此概念图和思维导图逐渐走入了我国的课堂教学之中。

概念图是图示法的一种表达形式，在概念图中知识的内容通常以点、线、面等图示方法来表达。概念图的教学形式将语文知识的概念和内涵等知识点进行了有机整合。概念图是一种科学的教学形式，通过概念图的应用，语文知识的各项内容进行了紧密的关联，使学生完成更加高效的学习。

思维导图的发展起源更加久远，在思维导图之中学生的思维能力可以得到充分的发挥。思维导图是重在培养学生发散性思维的教学形式。思维导图的表达形式通常为：由一个主体中心作为主干，同时向四周发散联系。思维导图的每一节内容都与中心主干有着紧密的关联，属于主次的分级关系。思维导图蕴含着丰富的层次性和逻辑性，可以帮助学生构建完善的思维体系。通过思维导图的应用可以将语文知识松散的内容进行整合，有效地提升了初中生的语文学习效率，事半功倍地完成学习任务。

二、概念图和思维导图在初中语文教学中应用的意义

随着新课程改革标准的落实，我国初中语文教师不仅需要提升学生的语文知识能力，还需要培养学生的语文思维能力、语文创新能力、语文想象能力等，使初中生成长为综合型的语文素质人才。通过概念图和思维导图的应用，初中语文教师可以有效地将学生的综合语文素养进行培养。概念图和思维导图的应用将初中语文课堂的教学形式和内容进行了创新，学生在创新性的课堂中完成了高效的语文学习。同时，初中语文知识的内容与概念图、思维导图有着紧密的契合性，通过概念图、思维导图的应用，教师可以为学生呈现更加清晰的知识脉络，有助于完善初中生的语文思维体系。

新课程改革的教育背景下，初中语文教师应当将学生的教学主体地位进行明确。通过概念图和思维导图的应用，初中生的主观能动性得到充分的发挥，使新课程改革的教学理念得到贯彻落实。

三、初中语文教学中存在的问题

1.教学设计不合理

在当前的初中语文教学中教师的教学设计与教材内容无法进行有效的融合，导致了语文课堂的整体性设计不合理。教师在课前设计的教学方案无法与教材和教学技术进项联系，使得教学内容无法得到生动形象的呈现。因此，当下大部分的初中语文教师还在进行传统的填鸭式教学，学生的主体地位没有得到明確，降低了初中语文课堂的教学效率。

2.学生的思维发散受限

在当前的初中语文教学课堂中，学生的思维发散受到了限制。教师对学生开展的语文授课通常是在固定的教学模块中进行，导致了学生的语文思维和语文逻辑无法培养，学生面对实际的语文问题无法进行解决。初中语文教师对学生开展的语文教学课堂没有将学生的主体地位进行突出，导致了学生无法进行自主的学习探索。初中语文课堂的整体呈现着生硬、死板的模式，课堂的创新性缺失。

3.教学形式过于枯燥

初中语文教师开展的课堂设计过于传统守旧，教师的教学理念没有得到与时俱进的发展，导致了教学形式过于枯燥、乏味。在枯燥的语文课堂形式中，初中生对于语文的学习兴趣降低，使学生的主动性和创造性无法得到培养发展。

四、概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用策略

1.科学合理的教学设计

为了保障语文教学设计的科学性和合理性，教师可以将概念图和思维导图进行应用。教师应当注重自身的教学方案与教材中的课文内容有着紧密的联系。初中生的语文学习能力和认知能力仍然处于发展中的阶段，因此教师需要引导学生的思维，使学生将思维进行形象的展示。初中语文课文的内容广泛，教师便可以引导学生进行概念图和思维导图的应用，使学生将抽象复杂的语文文章进行形象具体的展示。思维导图的形式可以将语文的知识内容通过线条开进行表达，有助于学生进行清晰明了的理解。

例如，在学习人民教育出版社七年级下册语文教材中《爸爸的花儿落了》这一课。《爸爸的花儿落了》节选自林海音《城南旧事》一书。课文的时间跨度较大，作者的描写又有些隐晦，使得学生无法清晰地理解课文内容。因此，教师可以将概念图和思维导图的教学形式应用到自身的课堂中，使语文课堂的教学设计更加科学合理。首先，教师可以引导学生使用思维导图的方法进行阅读预习。教师可以为学生进行提问，如“作者的心理情境分为几个阶段？”“文章的中心主旨句是哪句？”学生带着问题进行了文章的阅读，同时运用思维导图的方法将教师的问题进行绘制。思维导图的方式将本是抽象的语文文章变得更加形象具体，学生在思维导图的结构中感受到了作者所表达的思想感情，使学生的语文阅读能力提升。

2.利用概念图和思维导图培养学生的综合语文能力

大部分初中语文教师认为概念图与思维导图的应用仅仅局限于阅读教学中，导致了概念图和思维导图的教学形式没有得到高效的应用。教师需要将概念图和思维导图进行更加多样的应用，使学生的综合语文能力得到提升和培养。

例如，在学习人民教育出版社九年级上册语文教材中《应有格物致知精神》这一课的内容时，教师可以引导学生自主地绘制概念图，使学生对“格物致知”的精神品质有所理解。通过概念图的应用，学生对“格物致知”的精神有了深刻的感悟，此时教师便可以为学生布置一篇围绕课文内容的读后感写作任务。教师可以引导学生在写作前进行思维导图的绘制。许多学生的写作能力存在不足，通过思维导图的帮助学生可以完成作文的结构构思，同时引导学生将课文中积累的素材内容增添到思维导图中，构成一个完整的写作导图。概念图和思维导图的应用使学生的阅读能力、写作能力得到了全面发展，保障了学生的综合语文能力得到培养。

3.合作学习小组共同绘制思维导图

初中语文教师应当为学生构建更加丰富的课堂形式，因此教师可以创新语文课堂的形式内容。合作学习小组是初中语文教师可以应用的一项有效教学方式，在面对难度较大的思维导图绘制任务时，教师便可以引导学生以合作学习小组的形式进行思维导图绘制。学生在合作的过程中完成了语文知识的学习，使学生的创造性得到培养。

例如，在学习人民教育出版社八年级下册语文教材中《列夫·托尔斯泰》这一课的内容时，教师为学生布置思维导图绘制任务，要求学生将列夫托尔斯泰的代表作品进行整理。因为思维导图的绘制量较大，教师便可以安排学生以合作小组的形式完成任务。在合作学习小组中，每一位学生的主观能动性得到发挥，有助于学生之间完成友好的交流与互助，保障了语文课堂的教学效率。

总之，概念图和思维导图的应用需要教师进行精心的设计，使其发挥出最大的价值。初中生在新型的语文课堂形式中完成了高效的语文学习，有助于初中生的语文能力提升。

参考文献：

[1] 王大平《李新国，概念图的理论及其在教学中的应用》，《现代教育技术》2004年第6期。

[2] 張丽萍、吴淑花、何琪《我国概念图研究概览》，《现代教育技术》2007年第5期。

[3] 杨凌《概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究》，《电化教育研究》2006年第6期。