浅谈小学语文写作教学实现个性化培养的策略

徐俊强

摘 要：在小学语文教学中，写作教学是重要的组成部分，将个性化培养与写作教学相互融合，通过融合提升学生的写作能力，夯实写作基础。此外在培养学生个性化写作素养过程中，实现学生个性化发展，需要为学生提供更多的写作素材，以便激发学生的写作兴趣，从而调动学生写作的积极性，促进学生写作素养的个性化发展。

关键词：小学语文写作教学 个性化培养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.031

小学学生在进行写作学习过程中，由于学生缺乏写作素材，并且未能掌握写作方法，导致写作质量不高。在写作教学中，教师应充分挖掘学生的潜力，基于学生的兴趣爱好，以实现学生个性化发展为前提，采用多种方法进行写作教学，让学生充分感受到学习写作知识的兴趣，在满足学生个性化需求的同时，增强学生语文学科核心素养。

一、培养学生写作个性化的意义

基于新课程教育改革背景，小学语文教学进入到创新发展时期，教师应对原有的语文教学模式进行调整，尤其是在写作教学中，采用满足学生个性化发展的方法，让学生的个性化得到满足，有助于提升学生的写作水平。但是在实际教学过程中，教师会为学生设定任务，学生受到任务的影响，会使学生的写作思维受到限制。小学语文写作教学，是夯实学生写作基础，使学生掌握写作方法的重要时期，在限定任务的模式中，学生会受困于任务，使学生的写作内容会出现重复的情况。此外教师在日常讲解的写作方法，学生无法应用在写作中，致使学生的写作质量不高。针对写作教学中出现的问题，教师应以设定的题目作为基础，围绕题目让学生自行收集相关的写作素材，通过写作完全展示学生的思维，彰显学生的个性化，使写作中蕴含丰富的意境，让学生通过意境展示出写作的差异化，在最大程度上满足学生的个性化需求。

二、小学语文写作个性化教学方法

1.营造生活情境，培养学生生活观察能力

小学学生在写作过程中，会出现缺乏写作思路的情况，主要是学生缺乏写作思想。在小学语文写作教学中，锻炼学生形成正确的写作思路，使学生具备丰富的写作思想，应由教师组织学生进入到实际生活中，通过生活帮助学生产生写作思想。教师在课堂上，可以为学生营造生活情境，在生活情境中，教师为学生安排写作计划，让学生按照计划深入到生活中，通过仔细观察生活，使学生在生活中产生更多的感觉，基于感觉领悟写作的内涵。学生将产生的感悟，采用建立小组合作学习的方式，在小组中进行头脑风暴，使学生交流彼此的思想，在交流中产生更多的反馈，进而丰富学生的写作内涵。教师在生活中，为学生设置更多的话题，在话题中加入生活元素，让学生将话题和元素有效融合，使学生并发出更多的想法。学生在生活环境中进行写作，既能提升写作质量，还能培养观察能力，在观察能力的作用下，学生会将生活中更多的元素应用在写作中，从而实现学生写作个性化的发展。

2.引导学生积累生活素材，扩展写作空间

小学已经为学生开设许多学科，每个学科会涉及课余活动，将课余活动与写作教学建立关系，让学生在活动中积累写作素材，通过积累写作素材，会有效拓展学生的写作空间。学生在小学阶段年龄较小，在活动中无法自行做好素材的积累工作，教师应对学生进行引导，发挥引导作用，让学生按照教师的要求积累写作素材。学生在积累写作素材过程中，应记录下素材的来源、时间以及记录的意义，然后教师组织学生，通过课堂交流活动，在活动中进行不断的互动，通过互动学生会在原有积累的素材中，不断增加其他素材，在更多素材的帮助下，学生在写作中会产生更多的思路，有助于调动学生写作的积极性。在原有的写作教学中，教师会以记日记的方式，让学生进行写作，但是学生会在记日记中产生厌烦感，不利于学生锻炼写作能力。教師应在课堂活动中，让学生学会使用记日记的方式，将生活中观察的素材记录在日记中，以便学生在写作期间，借助日记中积累的素材，进而完成写作任务。

已讲解部编版小学语文一年级下册《四个太阳》一文为例，教师围绕课文内容，要求学生认识、会写其中的生字，组织学生正确流利地朗读课文，初步感知课文内容，了解小画家画了哪四个颜色的太阳，分别送给了谁。通过课文中描述，学生需要感悟作者通过画太阳想要表达的美好心愿，体会作品的思想之美。教师采用课余活动的教学方式，让学生进入到生活中，通过观察生活中的自然现象，使学生积累更多的写作素材，让学生学会利用素材表达自己的情感。学生在活动中，教师应给予学生更多的鼓励，让学生充分发挥想象力，将生活素材借助想象力进行创造，以便贴近课文内容，在写作中学生会表达自己美好的愿望，愿望借助创造的元素以及生活元素展现出来，会实现学生写作个性化的发展。

3.增加学生写作练习，提升写作能力

小学语文写作教学中，教师应给予学生充分的耐心，让学生通过不断的练习，在练习中掌握正确的写作方法，实现写作素材与思想的有效融合，从而提升学生的个性化写作水平。教师在组织学生进行写作练习过程中，应激发学生的写作兴趣，采用设置奖励的方法，让学生在奖励的触动下，可以对写作产生强大的内部动力，有助于学生主动进行写作。学生在主动写作过程中，一方面可以培养学生形成良好的写作习惯，另一方面会形成主动练习写作的意识。教师配合使用分层教学方法，为不同写作水平的学生，提供针对性的指导。在指导不同水平学生写作练习期间，应培养代表性的学生，由代表性的学生将自己的学习经验和方法，传授给其他学生，其他学生进行不断的练习，即可改正写作中的缺点。教师在增加学生写作练习的同时，还应组织学生进行阅读学习，在阅读学习中，学生会形成良好的写作思维，增强写作中的逻辑思维，有助于提升学生的写作能力。

以讲解部编版小学语文三年级上册《去年的树》一文为例，教师在教学过程中，向学生讲解文中的字词含义，并指导学生学会使用字典查找字词。完成生字词的学习后，教师应组织学生进行阅读课文，通过阅读使学生融入自己的感情，让学生在阅读中了解到小鸟和大树不同的情感，感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对信守诺言、珍惜朋友的情感产生理解。教师以“朋友之间的情感”为题目，让学生进行写作练习。在写作练习中，学生结合学习的课文，将课文中描写朋友之间情感的内容，使用自己的方式表达出来，有效提升学生写作能力的同时，还能使学生的写作内容体现出个性化特点。

4.组织学生进行写作修改，弥补写作缺陷

学生在写作练习过程中，出现的问题需要教师进行修改。教师组织学生进行写作修改，通过写作修改，教师指导学生在写作中出现的问题，学生按照教师的指导，在写作中进行不断的练习。通过不断的练习，既能弥补学生在写作中存在的缺陷，还能提升学生的写作水平。教师在修改学生写作内容时，应详细标注学生写作中的优点和缺点，让学生充分发挥优势，尽力弥补缺点，这样才能促进写作水平的提升。在写作修改中，教师可采用互相批改的方式，让学生进行相互批改，在批改中学生会发现其他学生在写作上的优点，认识到自身在写作中存在的不足，从而积极弥补不足。教师在修改时，应采用个性化语言，以个性化语言给予学生更多的鼓励和帮助，让学生的个性化写作得以保留，避免学生在写作中出现千篇一律的情况。

综上所述，在小学语文写作教学中，培养学生个性化写作素养，促进学生个性化写作发展，需要教师根据学生的实际情况，在教学中采用多种方法，不断给予学生鼓励和指导，使学生在个性化写作中产生信心，极大地调动学生个性化写作的积极性，从而加快学生个性化写作的发展。

参考文献：

[1] 李珍琴《浅谈小学语文写作个性化培养策略》，《百科论坛电子杂志》2020年第6期。

[2] 刘丽丽《浅谈小学语文作文个性化培养策略》，《文渊（高中版）》2020年第5期。

[3] 武琨《浅谈小学语文作文写作个性化培养策略》，《科学咨询》2020年第4期。