拓展阅读在初中文言文教学中的应用

高寿德

拓展阅读是以课文为中心，拓展阅读相关作品资料，促进学生对所学课文内容的理解把握，但在文言文教学中应用较少。本文探究将拓展阅读应用在文言文教学中，扩大读者的视野，使学生所学知识系统化，在知识相互比较融合中，使目标文本超出自身意义，促进学生对课文内容的把握。拓展阅读在文言文教学中应用，对提升初中文言文教学效果具有重要作用。

一、文言文拓展阅读的选择性

随着新课改的实施，初中阅读教学不断吸取国内外先进经验，探索新的教学模式。文言文教学却缺少大胆的创新，语文文言文教学应探寻有效的教学策略，基于文本进行拓展阅读是文言文教学值得推广的教学方式。拓展阅读针对文言文的独特性，利用文本路线，展开文言文课堂的多重对话，对增强学生阅读中构建意义的能力具有重要的作用。

文言文拓展阅读教学的关键是选文，丰富的语文课程教学资源包含广泛的文言文阅读内容，教师需选取最佳阅读篇目，调整拓展阅读材料的顺序。文言文拓展阅读教学中，选文时应注意遵循因材施教的原则。

不同年龄段的学生文言文理解能力不同，教师应了解学生的阅读水平。根据不同学生的年龄阶段合理进行选文。初一年级选取篇幅较小的文章，选文篇幅最长不应超过七年级教材中的《口技》，人教版七年级语文教材收录文言文11篇，初一文言文选文篇幅应参考课内文言文篇幅。

文言文拓展閱读教学目标，是让学生达到一定的阅读水平，教师应明确通过哪些文章让学生掌握阅读方法等。根据拓展阅读目标确定选文类型。要达到彻底明确的领会作品的目标，可根据拓展阅读篇目特点，选择适合不同阶段学生的拓展篇目。八年级上册第五单元《陋室铭》通过“斯是陋室，惟吾德馨”，表现出作者安贫乐道的高尚情趣，《爱莲说》通过莲花“出淤泥而不染”，写出作者的高尚情操，学习文章后，教师可将《陆游筑书巢》作为拓展阅读篇目，让学生在拓展阅读中感受古人的高尚情操。

二、文言文拓展阅读的指导性

确定阅读篇目后，文言文拓展阅读只有在明确阅读目的前提下，才能把握重点，否则拓展教学起不到巩固知识的目的。如八年级上册《董永妻》一文，其内容情节性强，学生通过听故事等途径了解故事情节梗概，理解文章内容容易，教师需要通过一定的问题指导，达到拓展阅读教学目的。如在问题中明确学生应掌握的文言字词，明确句中省略成分等。

教师的问题指导应具有针对性，学生在主动进行文言文拓展阅读时，开始落实过程与方法目标。许多拓展阅读材料的功能并非单一，要求教师在问题预设时综合考虑三维目标。应根据课文文言文的学习内容，将初中文言文拓展阅读视为整体，如在七年级上册《陨石》一课拓展阅读中，让学生解释“下视之，星在其中，荧荧然”“然”的意思，巩固学生所学文言字词知识。

文言文拓展阅读问题指导中，教师通过提出具体问题为学生拓展阅读指明方向，教师的问题指导应包含对学生阅读注意事项的指示。拓展阅读初期，可先看阅读提示，经过一段学习后，在自主阅读后将阅读提示作为查漏补缺的资料。

三、文言文拓展阅读的序列性

文言文拓展阅读的序列性指按一定的顺序，有计划地进行文言文拓展阅读，系统安排文言文阅读的顺序。拓展阅读教学与课内阅读相辅相成，编排上，自读课将每册教材中专题单元细化为小单元，补充一定数量的阅读材料。如七年级上册第一单元古文出自《世说新语》，自选课文安排单元话题为“家书抵万金”，第二单元《论语》十二章学后安排单元话题“《论语》和孔子”，第五单元说明文文言文《河中石兽》学后安排单元话题“大地与星空”，第六单元《寓言四则》学后安排《中外童话寓言》中选文《千金买马首》等。

课内外文言文载体方面相同，适合学生在课内学习基础上进行拓展阅读。

教师在文言文拓展阅读教学中，可根据文言文篇幅，作品出处，流派等进行调整，同一话题单元的文言文篇幅较长的可适当后置，将不同话题单元的同年代文言文一起进行比较阅读，同一作者的文言文放在一起重新编排单元。

文言文记录了中华优秀灿烂的传统文化，初中文言文阅读教学，使学生感受到传统文化的濡染，当前初中语文文言文阅读教学停留于以课内教学为主的阶段。文言文拓展阅读教学的开展，充分利用现有课文教学资源，是增强学生感受传统文化魅力的有效途径，因受到主客观因素影响，现阶段文言文拓展阅读教学未达到预期的效果。而本文结合相关理论与教学实际，提出文言文拓展教学的相应策略，希以指导文言文拓展阅读教学实践。