读好长句有方法

黄梅英

摘 要：小学语文课堂应当在各个学段的教学中重视长句子的朗读训练，教给学生读好长句子的方法。第一学段，读好长句子的任务是教给他们一种比较基本的方法，即语意停顿法，分三步训练：（一）从字词入手，夯实基础，培养初步语感能力;（二）拆分短语，分步呈现，掌握基本停顿要点;（三）短句组合，短语停顿，学会语意停顿方法。第二学段，主要进行语感停顿法的训练，讲究方法，科学指导，形成能力。第三学段，主要训练用语法停顿法读，培养学生关注长句子的逻辑顺序，结构特点，初步地知道语法停顿。学生在习得方法的同时，才能举一反三，触类旁通，实现语文能力的培养与语感的真正形成。

关键词：读好长句子;语意停顿法;语感停顿法;语法停顿法

声情并茂、绘声绘色的朗读，固然是朗读的最佳状态，但小学生的朗读，最基本的还是读通与读顺。读通、读顺课文是初讀课文阶段的基本要求，也是每一个学段的共同要求，但是，这两个看似容易做到的词，真正要实施起来并不那么简单。因为，没有经过教师有意识的训练，小学生，尤其是农村学校的小学生，往往会出现不良读书习惯与严重的朗读问题，主要有自由读与齐读分不清，默读与出声读分不清，唱读，和尚念经有口无心，读破句等等。特别是读破句现象在初读阶段比较严重。针对这一现象，笔者认为应当从一年级开始，抓好朗读训练，特别是读好长句子的训练要加强。统编教材一年级语文有极好的长句子训练安排，特别是下册课文多处出现了长句子的朗读训练。综上，教师应当在各个学段的教学中重视长句子的朗读训练，教给学生读好长句子的方法，这样才能举一反三，触类旁通，实现语文能力的培养与语感的真正形成。

一、 语意停顿法

读好长句子最重要的是做好语句间除了标点符号以外的停顿。读好长句子各个学段都有任务，但第一学段作为起始年段，尤其是一年级小学生的各种能力都在形成阶段，所以，读好长句子的任务是教给学生一种比较基本的方法，即语意停顿法。为什么不用语义这种说法，是因为语意与语义有一定联系，但还有一定区别——语义是语言单位，是语言意义;语意则是融入了表达的情感，是言语意义。所以，作为初学语言的学生，只能指导语意的停顿。

（一）字词入手，夯实基础，培养初步语感能力

1. 读准字音，扫清障碍

要想读好长句子，首先要读好每个字的读音，特别是生字字音。如《端午粽》中的“粽、总”是平舌音，“箬、糯”是翘舌音，这些都需要在读好长句子前教学生发音时把平舌音、翘舌音读准，才能开展长句子的训练。特别是如果没有把“箬”读好，学生总是与“诺”音混合，教师要时不时地停下指导，就会影响长句子的训练。难读的、易错的字，经过教师精心指导，用心示范，专心跟读，加上一年级学生模仿能力极强，很快就读准了字音，扫清了朗读障碍。

2. 读对词语，读好短句

教师要有意识地指导学生读对重点词语，尤其要读好短语与短句，如：糯米、红豆、鲜肉、青青的箬竹叶、红红的枣等。这些基本的事项是读好长句的前提，更是初步语感的培养。

（二）拆分短语，分步呈现，掌握基本停顿要点

要想让学生读好长句子“粽子是用青青的箬竹叶包的……中间有一颗红红的枣”，就必须首先让学生在初读课文第二自然段时，学习并提取出主要信息：粽子的样子、香味、味道;其次进一步要求学生找出文中是怎样描写粽子的样子的？学生交流时，适时出示图片加文字：“箬竹叶、糯米、枣”;然后要求学生说出“（  ）的箬竹叶”“（  ）的糯米”“（  ）的枣”。有了图片、文字的提示，“青青的、白白的、红红的”就被学生发现并用了进去。关注了这些表示颜色的词，教师强调朗读时要把这些内容连起来读，这样才能更有节奏感。

（三）短句组合，短语停顿，学会语意停顿方法

帮助学生读好短语，就是为后面读好长句子做好铺垫。学好了短语与短句后，呈现出长句子，让学生先尝试自己给句子划分读的节奏，即运用停顿符号，可以称之为停顿小精灵或魔法棒。有了上述的体验，大部分学生可以比较正确地划分出停顿节奏。教师再加以指导，告诉学生，其实这样的划分是根据句子本身意思——即语意进行停顿的。学生自然豁然开朗，能举一反三了，再进行后面长句子的训练就容易了。

二、 语感停顿法

有了语意停顿的长句子训练，下一步就该进行语感停顿法的训练了。语感的对象是言语。言语在反映客观事物时，除了在内容上力求准确之外，还要考虑到音韵上的和谐与优美，以及语境义。因此，语感停顿法相对来说，要比语意停顿法要更近一步。主要在第二学段进行，当然，第一学段的后期也可以有意识地进行了。因为此时的学生，经过语意停顿的训练后，语感能力有了一定的具备。语感停顿的训练要讲究方法，科学指导，才能形成能力。

（一）对比朗读，形成语感

一个长句子，学生自由朗读，有的会发现一口气读不上来了，有的会读得掉句了，有的会读不下去了。这是为什么呢？不急着告诉学生。教师自己先示范朗读，请学生认真听一听，辨一辨，有什么不一样？教师一读完，学生就纷纷发言。有的说老师读得很轻松，有的说老师一点也不急，有的说老师读得不快也不慢。此时，教师微笑着揭晓秘密——停顿。学生初步感知朗读的停顿。当然，此时的停顿和逗号、句号的停顿又不一样，它是在读一个比较长的句子时根据需要在句中做适当的停顿。这种停顿需要教师帮助学生判断。

（二）关注停顿，增强语感

对长句子内容进行分解，在之前根据语意指导停顿的基础上，让学生观察所有的停顿，目的是增强学生的语感。有了较强的语言感悟能力之后的自然而然的停顿，就是所谓的语感停顿了。此时的停顿是较语意分析的停顿更为高级别的停顿了，貌似不经意的停顿，实际上是建立在较强语感能力的基础上。

指导用语感停顿法读好《燕子》中长句子：微风吹拂着千万条才展开带着黄色的嫩叶的柳丝。

1. 找一找，想一想

这个句子有多少个字？难读吗？为什么？读不好的主要问题在哪儿？（21个字，一口气读完没有标点，读的时候不知道该在哪儿正确停顿。）这个句子主要意思是什么？（风吹柳丝。）风吹柳丝对应的各是什么？（微风;吹拂着;千万条才展开带着黄色的嫩叶的柳丝。）

2. 说一说，读一读

有了上述的找与想，学生对长句子本身的意思、构成有了明白的理解，再请学生说一说该怎么读比较好。之后指导读一读，还是采用比较的方法，“微风∥吹拂着∥千万条/才展開带着黄色的嫩叶的柳丝。”与“微风/吹拂着/千万条才展开/带着黄色的嫩叶的柳丝。”说说为什么读得好与读不好。

三、 语法停顿法

所谓长句子，通常情况下，指的是一个句子由主句带着从句组成，即平时说的主从关系的句子或者是除了主谓宾之外，还具有较复杂的定状补成分的句子，形成了较长的句子。这样的长句子，从第二学段就可以开始训练用语法停顿法读，主要训练安排在第三学段。因为有了之前的语意与语感停顿的训练为基础，实施起来相对比较容易。

（一）关注顺序，粗知逻辑

《端午粽》的长句子“粽子是用青青的箬竹叶包的……”就包含着逻辑顺序，指导学生关注作者的介绍顺序，就可以容易地发现——句子其实是按照由外到内的顺序写样子的。“包、里面、中间”这三个词语实际上是表示方位的。找到这三个词语，学生即知道句子表达的顺序。对于这样有条理地进行介绍的句子，知道了顺序就可以知道停顿，知道如何强调。同时帮助学生运用魔法棒（/），在这几处表示方位的词后面用（/）隔开，屏幕出示“粽子是用/青青的箬竹叶包的，里面/裹着白白的糯米，中间/有一颗红红的枣。”朗读的时候，学生看着小小魔法棒，停一停，读得更顺了，更有滋味了，读出了粽子那诱人的样子。

低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，教师应积极创建愉悦的朗读情境，吊起学生的胃口，分步教学，由浅入深，步步推进，指导孩子读好长句子。

（二）关注结构，初知语法

如前面所言，长句子很多是因为有复杂的定语、状语与补语才变长变难读。如果能够抓住句子的主干——主语、谓语与宾语，就能够很顺利地读好长句子。问题是，这样的语法知识我们不能够跟小学生讲，即便是高年级学生也不能涉及。那么，做为老师该怎么办？个人认为还是要化有形为无形，让学生初知语法知识，读好长句子，这才是最正确的长句子“打开方式”。如前面的“微风吹拂着千万条才展开带着黄色的嫩叶的柳丝。”主语是微风，谓语是吹拂，宾语是柳丝，而千万条才展开带着黄色的嫩叶的是定语。教师可以提问：“这句话说的是什么东西干什么？怎么做？”学生马上就明白指的是风吹柳丝。这样就可以指导根据这样的结构做适当停顿读好句子，这就初步地知道语法停顿了。

（三）自主练读，掌握方法

任何长句子都可以根据上述的方法进行停顿的划分。对学生加强这方面的训练就可以了。比如，六年级《伯牙绝弦》“峨峨兮若泰山”，很多学生读成“峨峨兮若/泰山”。如果把上述方法运用到古文的停顿也是完全可以的。

无论是用哪种方法指导学生读好长句子，在讲究方法传授的同时，教师都不要过分地强调方法本身或者有关的术语，而是应当把方法融入句子的理解与教学当中，只有这样，才能借助停顿符号——魔法棒、小精灵，调动学生的兴趣，有效提升学生朗读长句子的能力，实现语文核心素养的形成。

参考文献：

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[2]储红梅.朗读指导应落到实处[J].小学语文教师，2015（3）：47-48.

[3]葛雪卉.谈朗读教学中的多元化体验[J].小学教学参考，2015（2）：48-49.