区校协同，让教师成为研学旅行课程的领导者

徐昌 吕东

如何开发高质量的研学旅行课程，增强学生的获得感，直接取决于学校教师的课程领导力水平。基于此，东城区采取了区校协同的方式，努力让教师成为研学旅行课程的领导者。

1.科学分析，让教师的主体地位凸显出来

教师在研学旅行课程开发中承担着领导者的角色，教师对课程的理解与开发水平决定了学生理解和学习的内容，教师的实施方式与评价决定了学生的学习方式和学习效果。只有确定了教师在研学旅行课程中的主体地位，才能更好地实现课程育人、文化育人、活動育人、实践育人、管理育人、协同育人的独特价值。

2.区域推动，让教师有成就感地参与课程建设

东城区采取了三条区域推动策略。第一，开展成果征集活动，以评价促提升。东城区于2016-2017学年度，在全市率先启动东城区研学旅行活动设计大赛，以赛促评、以评促建，提升教师课程设计的能力。随后，开展中小学优秀研学旅行课程成果评选活动，进一步引导教师关注课程的设计、实施、评价。第二，开展学习研讨活动，以交流促提升。学院课程部举办了市级研学旅行课程论坛，同时，走进学校，推动多种形式的校际研讨。第三，搭建区校合作平台，以研究促提升。学院课程部牵头搭建了区校合作平台，成立了“中小学研学旅行课程化建设的实践研究”项目组，提升教师课程研究能力。

3.顶层设计，让教师有目的地规划课程

研学旅行作为综合实践活动课程的构成，决定了其国家课程的课程定位和学校课程开发的主体责任。基于国家教育政策背景和学校文化的系统思考，学校承担着课程顶层设计的任务，体现了自主性的特点。例如，北京市第五十四中学基于学校办学思想，进行了课程顶层设计，形成了学校课程纲要。在纲要框架下，该校将研学旅行课程进一步解构，规划形成主题教育活动课程、现场情境教学课程、学科展示交流课程等新的课程样态。

4.建构内容，让教师成为课程领导者

教师应明确自己在研学旅行课程中的任务，包括行前、行中、行后不同阶段的任务。围绕课程纲要、行程安排和不同的课程形态，参与教师根据具体的任务分工，将课程目标细化在每一天的行程中，精心设计任务学习单，注重预设与生成。教师在编写任务单时，可围绕同一主题开展学科内的拓展、跨学科的融合，以及多学科的联动。行前的学科培训、行中的学科现场情境教学、行后的学科实践主题展示，充分体现了教师的课程内容选择能力，从学科出发又超越了学科边界。

5.关注获得，让教师来实施和评价

课程评价是教师课程领导力的重要体现，评价内容包括学生道德品质的表现，如诚信、合作、自律、环保、友善等;学习思维品质的发展，如学习任务单的填写、视频的录制、小组任务的完成等;个性化发展的表现，如原创诗词、绘画作品等。多元的评价能够让更多的学生乐学、善思，有真收获，从而发现更好的自己，成就更好的自己。

一次旅行一生记忆，最美的学习在路上，最美的课程也在路上。