基于意义驱动的小学英语听力语篇教学策略初探

摘 要：学生对听力语篇的理解涉及大脑对语音、词法、句法等信息的复杂处理，且具有内在化和个人化的特点，因而听力教学也是英语教学活动中的难点。本文结合教学实例，提出了基于意义驱动的小学英语听力语篇教学的几点策略：再构——语篇材料组织策略，分层——语篇活动设计策略，指导——语篇功能运用策略。

关键词：意义驱动；听力语篇教学；听力教学策略

在语言习得过程中，“听”不仅是获取语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，听力是掌握语言的基础。但听力理解活动涉及学生大脑对多层面的口语信息的复杂处理。因此，听力往往也是学生感觉最困难、最难掌握的一项技能。

当前听力语篇教学中存在的问题

在进行听力训练的过程中，很多学生对单个词句的理解尚能应付，一旦出现听力语篇特别是包含些许陌生词汇的语篇时，他们就立刻束手无策了。究其原因，是部分教师在进行小学英语听力语篇教学时，存在一些问题。

1.教学目标不明确

部分教师认为听力语篇练习的目的仅仅是完成听的练习，只要学生听懂内容并做对题目即可。在听的过程中，教师最多放三遍录音，把听力练习的重心放在学生完成练习的正确率上，比如选择是否正确、拼写有无错误。但实则，听力语篇教学应当包含巩固语言知识、提高交际能力和激发学生学习兴趣等多维度的目标。

2.教学活动单一

正因为对听力语篇教学的意义认识不足，部分教师在进行听力语篇教学指导时照本宣科，不对语篇进行任何再加工，不新增教学活动，停留在原本的单一听力练习活动中。这种行为是对听力语篇材料的极大浪费。

3.缺少策略训练

部分教师不仅教学活动设置单一，在进行听力语篇教学的过程中，也没有对学生进行必要的学习策略指导。比如，听前引导学生对语篇内容进行猜测，听中面对大量信息时如何进行快速的筛选和记录，听后如何梳理、归纳信息。如果学生不能掌握一定的听力学习策略，在听力语篇的学习过程中势必会不断遭遇挫折，进而影响学习自信心的建立。

由于如上问题的存在，课堂中的听力教学往往流于表面，学生听的能力也并未有实质性的提高。因此笔者认为，教师应对听力语篇教学进行重新认识。听力语篇教学应当基于意义驱动，即听力语篇的材料本身对学生是富含信息量的；听力语篇教学过程中的主线任务是基于学生的能力和生活经验的；教学过程中的每个小活动都有内在逻辑联系，且听力教学中有实實在在的易于学生掌握的策略指导。

换言之，如果在听力语篇教学的过程中，教师让学生听了一段自己熟悉、感兴趣且富含大量信息的语篇，且设置了丰富有趣的听力活动并适时加入听力策略点拨，那么学生势必会以一种持续积极的心态参与课堂听力活动，这种以意义为驱动的听力教学必然能大大提升课堂效率。学生在学习的过程中，不仅能听懂、理解语篇，巩固其中的语言知识，还能提高预测、推理、判断、概括、分析等高阶思维能力，且能在实践练习中掌握和应用听力学习策略。

基于意义驱动的听力语篇教学的有效策略探讨

那么，教师该如何开展英语听力语篇教学呢？笔者以日前执教的一节暑期名师课堂网络课《基于综合语用能力培养的时态指导（听力）——Simple future tense （be going to）》为例，谈一谈基于意义驱动的小学英语听力语篇教学的几点策略。

1.再构——语篇材料组织策略

笔者接到的任务是执教一节暑期五升六的衔接课，要求讲解一般将来时be going to的知识点，并以听力技能训练的形式展开，无现成的教学资源和内容。为有效达成教学目标，笔者首先以译林版小学《英语》六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”中Story time板块为蓝本，运用再构策略创编了一个对话类型的听力语篇文本（一男一女两名学生谈论各自的暑假计划），并将其作为教学素材。

在再构的过程中，笔者以目标和话题两个维度作为听力语篇材料创编的主要依据，具体做法如下：

（1）基于目标，科学再构

清晰的教学目标是保证课堂听力教学成功的首要条件，笔者将本课时的听力教学目标分成三个方面。首先，语言能力方面：① 学习新词汇，学生能根据上下文理解travel等词；② 初步感知语法规则，学生能理解并初步使用be going to的问句及答句询问暑假计划；③ 发展学生提取信息、感知概括的能力，通过听力活动让学生厘清不同人物的暑假计划，并尝试复述、转述语篇信息。其次，学习能力方面：① 认知策略，即学生听前能做好听力准备，听中能通过记笔记等方式理解听力语篇，听后能反思并查找问题，调整学习策略；② 元认知策略，即学生能对听力过程进行计划，并监控、评估自己的听力学习效果；③ 情感策略，教师通过营造良好学习氛围，帮助学生建立自信心并投入学习。第三，思维品质方面：①通过合理分析人物暑假计划的内容，培养学生分析、推理和理性表达的能力；②开展多种学习活动，这也有利于培养学生多元思维能力。

笔者认为，本课时听力教学的重点是让学生学会从意义层面理解听力语篇，因此进行目标设定时既包含了常规的语言能力目标，也兼顾了学习能力和思维品质等多维目标。这种基于多维目标达成、通过再构策略形成的听力语篇文本更具价值，更有意义。（2）基于话题，有效再构

听力语篇文本的再构，一方面要基于教学目标，另一方面也要合理兼顾话题，通过创设真实语境推动听力学习，体现语言的真实语用和交际性特点。笔者在再构文本时将话题确定为“计划（Plan）”，因为“计划”能帮助学生更好地理解be going to的适用语境，同时话题内容更丰富，增加了更贴近学生真实生活的暑假活动。此外，笔者删减了听力材料中大量的特殊疑问句式，突出了陈述句式的用法，主要考虑到学生是首次接触一般将来时，因此降低了难度，使学生能在大量复现的语法现象中熟悉并掌握语法规则。

笔者对听力语篇进行了精选和再构，再构文本如下所示：

G： Hi， Liu Ming. What did you do these days？

B： Hi， Zhang Li. I finished my homework. Im going to have some fun then.

G： Me， too. So what are you going to do next？

B： I am going to play basketball every day because it is good for my body. And Im going to have some skating lessons too. I think its very cool.

G： Sounds great. Im going to have some art lessons and piano lessons.

B： Cool！ Are you going to travel？

G： Sure， my parents and I are going to visit Xian and stay there for six days. And I want to write a new story about Xian. How about you？

B： Im very happy because my family are going to Beijing and visit some funny Science Museums there.

G： Wow. Wish you have a good time. B： The same to you. See you.

这一语篇文本在保留学生感兴趣且有话可说的话题的基础上，也保留了重要词汇、句型、语法规则和篇章特征的教学内容，使得本课时的听力教学不仅停留在让学生听得懂的层面上，大大增强了教学的指向性，为提升学生综合语言运用能力、实现有意义的教学提供了可能。

2.分层——语篇活动设计策略

明确了以意义为驱动的教学定位，教师便要根据听力语篇教学目标进行有针对性的听力活动设计。首先，所有的活动都应当是真实的学习任务且以意义为驱动，以便构成真实的交际语境。同时每个活动都应当以提高学生综合语言运用能力为目的，尤其要注意增强学生对听力语篇中口语信息的敏感度，提高其在真实交际语境下对语言信息进行自动化处理的能力。为实现这一目标，笔者在听力活动实施的不同阶段进行了有层次、有侧重的活动设计。

（1）听前激活背景知识，构建真实语境

在教学过程中，教师不仅要传授新知识，更重要的是要激活学生大脑中已储存的认知图式，构建真实的语境，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富大脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所听内容（任庆梅，2011）。

因此，笔者设计了Think and say和Read and guess两个听前活动来激活学生的背景知识。首先，笔者抛出两个问题，Q1： What can we do in the

summer holiday？ Q2： So what are you going to do？ 面对感兴趣的话题，学生兴致勃勃地参与讨论，并初步感知be going to的用法（见图1）。接下来，笔者让学生猜测学习听力语篇的步骤（见图2），揭示今日学习计划（见图3）后，再邀请学生根据语篇中主人公的爱好大胆推测他们的暑假计划（见图4）。

听前活动环环相扣，每一项都能充分调动学生先前的生活、学习经验，使其与新知识发生快速联结。这种设计也是对知识与技能的延伸，同时让学生在课堂上感受到交际的真实性与交互性等特征。

（2） 听中逐层推进活动，重在意义理解

由于听力语篇的信息量较大，听中進行重复式的听力练习有助于提高听力的流畅性，但重复次数太多也会让学生感觉单调枯燥。因此教师要将听力任务层层分解，变化听力练习的形式，引导学生对听力语篇进行不断细化和深化的学习，从而实现促进听力信息理解和提高听力技能的目的。

在听中环节，笔者设计了Listen and tick（见图5）、Listen and complete（图6）和Listen and find（图7）三个层次的活动，每开展一个活动就播放一遍语篇材料，解决不同的问题，引导学生逐步深入地关注主人公的暑假计划，让他们可以不断地捕捉越来越丰富的细节信息。随后，笔者还提出若干检测性的问题，比如：Who is good at skating？ What is the girl going to do for her new story？这都需要学生在判断、推理的基础上组织语言、回答问题。

笔者认为，听力活动的设计应主要测试学生对听力材料意义的理解，而非仅仅是考查学生对听力材料的记忆。因此每一个活动教师都为学生搭建了听力支架，帮助学生明确每一遍听的重点，尤其是最后一个听力活动。虽然学生只是回答了老师的问题，但这需要学生根据所听内容进行判断和推理，因此学生实际上是参与了一个以意义为驱动的真实情境的建构过程。

（3）听后重复语言输出，关注语言特征

听力语篇教学不能仅仅以训练学生听力为目标，因为听力训练没有办法和其他技能的训练割裂开，更加无法和语言知识的学习分开。因此教师应留出适当的时间培养学生对语言形式特征的学习和把握，深化学生对语音、词汇、句法等语言规则的理解，并结合重复信息输入的方法，引起学生对语言形式特征的注意。

在听后环节，笔者又把听力教学的关注点回归到听力语篇的文本中。首先，Read and learn环节，请学生自读语篇，找出生词，并尝试根据上下文猜测词义（见图8）；其次，请学生通读全文，找出所有含有be going to的句型，引导学生归纳和总结其用法（见图9）；再次，要求学生根据主要信息尝试语篇复述（见图10）；最后，请学生以填空的形式转述听力语篇内容（见图11）。

通过这样的三轮活动，笔者要求学生在听后进行了核心句型重复性的输出，强化了学生对语言知识的记忆，有助于学生对语言知识的掌握和语言运用能力的提高。通过听后活动的巩固，学生对be going to 的用法有了更深刻的理解。

3. 指导——语篇功能运用策略

授人以鱼不如授人以渔，让学生掌握有效的听力策略，可以帮助他们学会利用自己所掌握的各类知识进一步理解听力语篇。因此，教师在开展各类听力活动时，重点要对学生进行听力策略的指导，教会他们如何有重点地“听”，帮助他们养成良好的听力习惯，形成听力策略意识，学会有效使用听力策略。

（1）听前计划预测，明确听力任务

在听前导入阶段，教师首先要引导学生学会制定适合自己的听力计划，对接下来的听力活动做到心中有数。明确听力任务可以帮助学生提醒自己从全局上监控自身的听力行为，进而合理分配注意时间。因此，听前讨论学习计划的环节，可以让学生在生生交流的思维碰撞中和与教师回答的对比中，发现制定计划的优势所在，学习如何制定更完善的计划，从而养成听前做计划的习惯，这对学生完成听力测试尤其有益。

听前的语篇话题预测也是十分必要的，一方面，为学生们提供了一个相关概念框架，有助于他们进一步理解及运用be going to这个语言点；另一方面，也能帮助学生预先思考即将听到语篇中可能使用的单词、短语或者涉及的主题等，引导学生聚焦关注点，实现听力效率的提升。

（2）听中选择注意，记录关键信息

在听中环节，教师首先要教会学生掌握选择性注意这个听力策略。英语听力语篇相对篇幅较长，在听的过程中，很短的时间内会涌现大量信息，如果学生试图听清并理解每一个单词，则会遗漏重点信息，无法从全局上对语篇进行意义理解。因此，对学生而言，有选择地听，学会识别、分析关键词和关键信息很重要。笔者在听中的前两个活动里，要求学生主要捕捉与暑假计划相关的具有高信息量的重点词汇，第一遍勾选和第二遍填空，使听力目标得到了聚焦，学生自然就会放弃信息量低的冗余詞汇，从而高效完成听力活动。

教师还要引导学生掌握记笔记这个听力策略，因为大脑的短期记忆不能保留很多内容，同时一些信息是否有价值要等听到后面的内容才能判断。教师应该引导学生用缩写、图表或数字的形式记录特别易产生记忆混淆的关键词，如时间、地点、人物和场景等。记笔记可以帮助学生保持听的积极参与性，节省听的时间和精力，保证听力过程中注意力的集中，从而提高听的效率。

（3）听后概括总结，促进策略习得

在听后活动中，教师首先要引导学生对听力语篇进行概括总结，促使他们对内容的理解更加准确和深入，既要让学生学会概括听力语篇中的主要内容，也要能总结出主要内容所蕴含的深层意义。在本课时的教学中，笔者首先要求学生尝试复述，在此基础上，教师可以拓展问题，让学生对主人公的暑假计划进行评价，发表自己的看法。比如，学生可以针对主人公的活动提出建议，也可以到上海的科技博物馆参观，或为了更好地写故事学一下当地方言等，只要是学生在语篇基础上合理发挥，天马行空的观点都可以。随后，笔者还引导学生对语篇进行填空式的转述，旨在加深学生对关键信息的印象，同时进一步提升学生的综合语言运用能力。

课堂的最后，教师还要组织学生进行自我评价和反思，如在总结本课时学习过程中使用了哪些策略，哪些策略使用成功了，哪些策略需要进一步练习等，让学生巩固已学会的的策略，以养成使用策略的习惯（见图12）。这个阶段的反思和评价也能帮助学生学会运用元认知策略，更好地调控自己的听力学习行为。

结束语

听力语篇具有不可视性，因此学生在听力学习中遇到的困难很难被及时发现，英语水平较低的学生学习挫败感强烈。教师应当认识到听力学习的重要性和复杂性，自觉更新理念，积极探索有效的听力教学策略，帮助学生克服困难，提高听力水平，使英语听力教学产生效果。

参考文献

任庆梅. 2011. 英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社.

周敏. 2018. 例谈英语听力教学的有效策略[J]. 教学月刊小学版（综合）， （2）： 40—43

王丹华，无锡市英语学科教学能手，教育学硕士。