以课程建设为抓手办适合每一位学生发展的优质学校

徐聪

摘 要 办适合每一位学生发展的优质学校，课程建设是关键。学校根植国家课程，丰富校本课程，加强实践课程，已初步形成了多样化、特色化、可选择的课程体系。为学生全面而有个性发展，搭建"五育并举”的全面育人体系，凸显"修身·求真”办学特色。

关 键 词 适合的教育;课程建设;多样化可选择;促进发展

福州格致中学的办学核心理念和追求是“办适合 每一位学生发展的优质学校”。那么，什么是“适合的 教育”呢？“适合的教育”就是适合学生的教育。只有 适合学生，才能彰显教育的本真;只有适合学生，才能 为国家、社会培养需要的人才，才能办人民满意的教 育。因此，“适合的教育”是以学生为本的教育，是发 现差异、尊重差异，通过课程教学改革，引导学生找到 适合自己的成长成才路径，最终达到学生知识、能力、 素质与社会角色的适合，实现教育的目的。

“适合的教育”是国家教育意志的表达，也是以生 为本理念的具体化。著名教育家顾明远先生说“： 为每 个学生提供适合的教育就是最好的教育。”由此，我们 提出“适合的教育”的教育理念。“教育就在于使人成 为他自己，变成他自己。”由此，我们认为：适合的前提 是有选择，可选择。有选择，才有适合可言。英国哲 学家怀特海提出“教育的节奏”。“所谓教育的节奏，就 是在学生心智发展的不同阶段，寻找合适的时机，采 用恰当的方法，实施相应的课程”。^[3]因此，我们认为， 要办适合每一位学生发展的优质学校，建设多样化、 可选择的课程是关键。

一、课程改革基础

格致中学有着良好的课程基础，在172年的办学 历史中，中西文化有机融合，给学校带来了丰厚的文 化积淀。学校以“传承文化、探索真知、培育新人”的 办学理念为引领，坚持课程、教学、管理等方面的改革 探索，打造“格致特色”品牌。2011年来，学校作为省 教育改革试点学校，提出“构建有格致特色的多样化 可选择课程体系”的目标;2013年9月被遴选为福建 省、福州市普通高中多样化特色化建设试点学校，开 展“构建有格致特色的多样化可选择课程体系的研 究”试点工作;2016年12月，学校以“打造‘本真教育'， 构建有格致特色的‘核心素养'育人模式”为教育改革 规划内容，被福建省教育厅遴选为福建省首批普通高 中课程改革基地建設项目学校;2018 年 12 月学校被 遴选为福建省示范性高中建设学校。

学校将“创新课程体系建设”列为省示范高中重 点建设任务，围绕新课程改革、新高考校本化实施方 案，从办学历史中找寻课程建设发展之源，在办学理 念和校训的引领下，凝练“修身求真”格致办学特色。 “修身”是格致之学践履“以德为先”的过程和结果。 儒家经典《大学》“致知在格物。物格而后知至，知至 而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家 齐，家齐而后国治，国治而后天下平”，史称“八条目”， 概括为“格致诚正，修齐治平”，“格致诚正”是“修齐治 平”之本，也是“修身”的过程，因此，“修身”可连接“八 条目”的前四条和后四条，形成一个完整的体系。“求 真”反映出了“格致之学”独有的“本真”教育的诉求。 近代“格致之学”发掘出“穷究事物原理而获得真知” 之意，更丰富了“格物致知”的内涵，体现出回归育人 的本质，是学校教育的“真学渊流”。

“修身·求真”办学特色基于学校172年积淀的传 统文化底蕴，与学校“传承文化，探索真知，培育新人” 的办学理念、“格物致知，明德致远”的校训和体、艺、 科、英传统项目一脉相承，呈现出学校育人模式具有 的先进性、独特性和稳定性的特点。

二、课程目标

• 依据课标、课程方案、教材等，有效实施八大领 域国家课程，落实立德树人的根本任务。
• 依据格致传统特色和学生多元需求，建设多样 化可选择课程体系，提高课程对学校和学生发展的适 切性。
• 优化学科课程结构，促进学生必备品格和关键 能力的培养，满足学生自主发展的需求。
• 完善课程管理机制，拓宽课程建设途径，构建 全面育人体系，推动学校教育教学质量显著提升。

三、课程结构

根据办学理念和“修身求真”特色发展目标，学校 构建多样化可选择课程体系，在课程结构中，纵向分 为“基础必修课程”“校本选修课程”“综合实践课程”。

（1）“基础必修课程”指国家课程的八大领域、14个科 目的必修模块及选择性必修模块 ，全体学生必修 ，要 求教师在规定的时间完成相应的教学任务，这是落实 党的教育方针，落实立德树人根本任务的基本途径。

（2）“校本选修课程”是根据学校办学理念和特色，教 师参与决策的课程资源，为学生安排更多的学习机会 和课程空间，是对“基础核心课程”的补充，满足学生 自主发展的需求。（3）“综合实践课程”是以解决实际 任务或课题为目标，根据学生的兴趣爱好组织的研究 性学习、社团活动课程、社会劳动实践课程，是培养全 面而有个性人才的重要途径。

横向形成五维校本选修课程群：（1）“修身笃志” 课程群;（2）“求真探理”课程群;（3）“悦文致知”课程 群;（4）“育美健体”课程群;（5）“鳌峰揽秀”课程群。

通过多样化、可选择课程体系的纵横网络，按照 “国家课程规范化、校本课程特色化、社团活动课程 化、德育课程主题化、实践课程多元化”的思路，将教 学、德育和综合实践融汇，让学校、家庭、社会资源贯 通，用丰富、特色、融合的课程提升办学品质，成就每 一个格致学子的成长。

四、课程实施

根植国家课程，落实立德树人根本任务 学校认真执行国家课程方案、课程标准和省颁课 程计划，以国家课程为主阵地，构建全面育人体系，开 足开齐开好体育与健康、艺术、综合实践课程和理化 生实验课程，培育正确的价值观念，奠定学生终生发 展的必备品格和关键能力。

根据国家新高考综合改革方案对高中教育新要 求，制定《福州格致中学“新高考”校本实施方案》，修 订完善相关课程教学管理方案和制度，对接高考综合 改革要求，突出“学科核心素养”和“學业质量标准”两 项要求，面向全体学生，关注学生的个性差异和潜能 的挖掘，提升综合素质，发展核心素养。

2. 聚焦学校优质发展，打造特色校本选修课程 顾明远先生曾指出：“学校有什么样的课程设置， 就有什么样的办学特色，就有什么样的人才培养。”学 校校本课程是在达到国家课程、省颁必修课程质量要 求的基础上，为实现办学特色，发展学生个性特长以 及教师专业特点而自主确定的课程。校本课程的开 发建设与实施是学生全面而个性发展的平台，学校要 保持优质发展，彰显“修身·求真”办学特色，必须加大 课程开发的力度。因此，课程开发建设与有效实施， 构建多样化可选择格致特色课程体系是学校坚持的 重点工作。

（1） 国家选修课程校本化、生本化

学校以美术、艺术、体育、技术等领域课程为突破 口，同时借助国家课程选修部分的优秀课程资源实现 国家课程校本化、生本化。“校本化、生本化”指实施的 课程方案紧密联系学校教学资源硬件软件配置情况 以及学生兴趣爱好。譬如：音乐学科，高一年级统一 必修课程《音乐鉴赏》;高二年级我们根据本校学生的 特点、学校资源，先后开设了《歌唱》《演奏》《视唱练 耳》等。在此基础上，学校与福建芳华剧团合作，在高 二音乐课程新增了《越剧欣赏与表演基础》模块供学 生选择 。

（2） 校本课程精品化、特色化 学校充分挖掘和利用学校深厚的特色积淀，系统

总结学校乒乓球运动、交响乐团、天文观测、科技创新 和英语口语等传统优势项目。将体（乒乓球运动）、艺 交响乐）、科（研学实践）、英（英语口语），传统优势项 目提升为特色课程，编写校本课程纲要，开发校本课 程教材。管弦乐是格致历史悠久的特色项目，在管弦 乐项目提升为校本特色课程过程中我们对课程目标、 课程内容、课程实施方案、课程评价与学分认定等进 行了详细的界定，促进学校交响乐团的健康发展。目 前，格致交响乐团是福建省首批示范性高水平建设乐 团，每年向国内外知名艺术高校输送大批优秀人才。

在传统项目课程提升的同时，以点带面每学期开 设受学生欢迎评价高的校本课程，陆续开发了《百年 格致》《书法与文化《3D创新设计》《合唱训练》《机器人创意》等校本教材与课程纲要，实现“校本课程精品 化、特色化”。

（3）特色校本课程多元化、普及化 学校引领各学科继续开发富有格致特色的校本 课程，通过“课程实施、活动展示、比赛激励”实现特色 课程普及化。例如，乒乓球项目是传统特色项目，学 校1982年被命名为福州市乒乓球传统项目学校，2010 年授予学校福建省乒乓球传统特色学校。学校为普 及乒乓球传统特色项目，在高一年级实施《乒乓球基 本技能》体育校本必修课，通过基本技能教学与测评 确保高一学生初步掌握乒乓球基本技能，在高二乒乓 球选修课（包含选项课及校本课程）上，对有浓厚兴趣 的学生进行针对性指导，培养其乒乓球比赛的能力; 每年学校组织开展“格致之星”乒乓球擂台赛，通过班 级、年级、学校三级比赛制，进一步推广乒乓球运动普 及;常年组队代表省、市中小学生参加各级各类比赛 和访问交流活动，充分发挥“福建省乒乓球传统学校” 的示范辐射作用，获得社会认可和赞誉。

在示范性高中建设过程中，在原有多样化可选择 课程体系基础上，进一步贯彻新时代党的教育方针。 一是在人文素养方面，重点打造中华传统文化课程， 以“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研 习”等学习任务群为载体，多角度多层面组织学习，形 成中华优秀传统文化“课程链”;二是在科学素养培育 方面，学校努力整合学科间、学科内优质课程资源，探 索开设STEAM课程、大学先修课程。根据学生多元 化发展需求，学校先后开发了上百门校本课程供学生 选修，形成校本选修课程群，制定了较为成熟的选课 制、走班制的教育教学管理模式，有效引领学生按不 同的方向自主选课学习，形成个性化的课程修习 计划。

（1） 德育课程主题化 结合新时代教育工作的要求，创建主题丰富的教

育实践活动平台，确定系列主题，开展群体性、体验性 和互动性实践活动。坚持主旋律、正能量 ，强化德育 功能;部分德育主题实践活动照片“格致国旗护卫队” “中华传统节日”“星火志愿者活动”“拜师礼”等。

（2） 社团活动课程化

社团活动以课程引领，每周三下午第三四节课列 为社团活动课，每位学生至少参加一个社团，本学年 学校审核组建了三十多个社团，活动的形式也扩展为 社会公益类、传统文化类、劳动实践类、科学技能类、 运动竞技类、艺术展示类等多种类型。每学年均开展 社团巡演，并借助学校科艺节等大型活动等开展社团 课程成果展示，实现社团活动课程化、常态化、普 及化。

（3） 社会资源形成课程合力

学校利用社区资源、校友资源、家长资源多渠道 开辟实践课程资源，通过游学研学、创客工坊、劳动实 践、国防教育、社团展示和志愿服务等活动成果，丰富 综合实践活动课程资源。让学生能够分层次、按志趣 走进不同的领域参与社会实践体验，形成生涯意识。

学校每年邀请优秀校友、优秀科技辅导员开设科 普讲座，坚持开展研究性学习方法的通识培训课、课 题研究汇报课、项目答辩会等研学指导和展示课程， 优秀的项目深入指导，选拔参加各级各类科技竞赛， 培养学生的创新思维和实践能力，培育创新型人才。

（4） 劳动教育融入课程体系

劳动教育不仅是劳动技能的传授，还包括劳动观 念的灌输。学校将劳动教育有机融入课程体系，开设 传统食品制作、木工实践、闽绣工艺、作物种植等生活 技能培养的课程。此外，学校每年结合社会实践课程 用一周时间去户外劳动体验，引导学生崇尚劳动、尊 重劳动，培养学生劳动精神和团队协作能力。

4. 学校课程改革成效初现

在校本课程的多样性特色化建设中，深化育人方 式变革，注重加强实驗探究、课题研究、项目设计等跨 学科综合性教学，取得初步成果。 2018-2019学年，学 校有480多人次在全国及省、市教育主管部门举办的 各类比赛中获得奖项，其中省级以上奖项近200人次。 在省第 34 届青少年科技创新大赛中 1 个项目荣获全 国二等奖，7个项目荣获福建省一、二、三等奖，2019年 7月邱承昊同学在第34届全国青少年科技创新大赛 上获得国家级二等奖。 2019届高三学生谢承君被评 为“全国最美高中生”，他研发的飞行器获全国一等 奖。 2019 年学校机器人战队在第17届福建省机器人 大赛中荣获高中组VEX项目一等奖。

5. 聚焦高考综合改革，直面学生多元化需求 新高考改革选课走班是教育理念和教育价值的 重塑，赋予学生更大的选择权和组合权。学校充分尊 重学生从个人发展意愿与自身的能力出发，选择符合 自身特点的课程，为每位学生提供尽可能多的选择机 会，促进学生发展学科兴趣与个性特点，同时加强有效的选择指导和学科分类、分层教学，确保教学质量。

（1） 优化以需求为导向的个性化多样化的教育教 学模式，实施分层目标教学。为避免培养的单一性和 同质化，尊重学生在学习基础、学习能力、学习状态上 的差异，遵循面向全体，关注差异的原则，在行政班施 行分层教学，物理方向分出2个实验班，历史方向分出 1个实验班，1个音乐班，为不同层次的学生提供需要 的学习内容。

（2） 落实“选科走班教学”，满足学生不同选择科 目的学习需求。2018级高二的化学、生物、政治、地理 学科按教学班上课。按学生的不同志趣和升学意向， 依据学业水平考试的不同分“合格班”“等级班”，使优 秀学生脱颖而出，又保证水平不同的学生都能得到发 展。根据“尊重差异与选择”“动态递进与调整”策略， 课程设计更加注重分类、分层、分项的设计，实行兼顾 行政班与教学班的双轨模式，认真解决实际操作中的 具体问题。

（3） 学生综合素质评价将纳入高考录取的重要参 考依据，学校搭建“数字格致信息化平台”，以过程性 评价来考量学生，落实学生成长档案，及时记录和更 新完善学生成长过程有关信息，采用定量与定性相结 合，发展性评价和结果性评价相结合的方式，对学生 进行综合评定。同时在班主任制基础上，实行学生

“成长导师制”，全体任课老师均担任学生成长导师， 配合帮主任工作，负责生涯规划指导、学业指导与监 控、综合素质评价、家校沟通交流等，通过“全员德育” 量身打造出适合每一个学生的成长路径。

五、课程管理和评价 在课程管理评价上，以课程体系、实施和效果为 基点进行全过程多维度评价。对于国家课程，做好高 中三年课程实施规划，重构课程管理制度，加强课程 实施的常规管理;编制《福州格致中学选科指导手 册》，健全选科选课有关制度，有序实施切合新高考 “分类、分层、分项”的教学安排与管理;对于校本课 程，加强课程纲要与校本教材的审核与评价，在课程 多样化建设的过程中确保课程实施的质量提升。

多年来，学校通过顶层设计，系统建构，优质实 施，科学评价，根植国家课程，丰富校本课程，加强实 践课程，已初步形成了多样化、特色化、可选择的“修 身·求真”课程体系，为学生全面而有个性发展，搭建 “五育并举”的全面育人体系，努力“办适合每一位学 生发展的优质学校”。

参考文献：

[1] 夸美纽斯.大教学论[M]，傅任敢，译.北京：人民教育 出版社，1984：80.

[2] 霍华德·加德纳.多元智能新视野[M]沈致隆，译.北 京：中国人民大学出版社， 2008 ：73—74.

[3] 阿尔弗雷德·诺斯·怀特海.教育的目的[M]靳玉乐，

刘富利，译.北京：中国轻工业出版社，2016：19.

（责任编辑：林文瑞）