小学语文阅读教学中心理健康教育的渗透

摘要：当前，我国在全面推进深化教育体制改革。义务教育是我国的基础教育，教育体制改革对义务教育产生了正面的影响。在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育有着重要的意义，立足于小学语文阅读教学现状，建议在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育，希望能够进一步深化教育改革，促进学生身心健康发展。

关键词：

中图分类号：G623.23  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0205-02

新课改对小学语文教学提出了全新的要求，阅读教学已经成为小学语文教学中的重要教育模块，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育是充分重视学生身心健康发展的体现，展现了人性化教育的优势，进一步落实习近平总书记在全国教育大会上提出的“立德树人”教学任务，对学生的健康成长和长期发展具有深远的意义和影响。

一、心理健康教育的意义

教育是国之大计，国之根本，教育也是国家发展的重要基石，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育，展现了我国教育部门对小学生心理健康的重视。中国儿童中心发布的题为《中国儿童的生存与发展——数据与分析》的报告显示，我国17岁以下的少年儿童中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，5.2%的儿童存在明显的人际关系敏感、抑郁等心理健康问题。青岛市精神卫生中心对2016—2018年进行心理咨询的7319人调查显示，居首位的人群是学生，占29.18%，且学生年龄已突破传统界定的“12岁危险年龄”，最小的只有8岁。

基于此，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育势在必行。小学语文阅读教学是教师贴近学生的重要渠道，在教育体制改革工作的支持下，教师通过积极转变教育观念，将学生放在教育的主体位置，可以有效地在语文阅读教学中帮助学生解答疑惑，实现心理健康问题的有效疏导，进一步促进学生身心的健康发展。

二、心理健康教育的实施路径

1.情景式阅读法

情景式阅读法在小学语文阅读教学中的应用，主要是教师借助相关教学设备，营造浓厚的阅读氛围，帮助学生更好地融入阅读学习过程，进行深层次阅读，从而在阅读材料中获取所需的精神食粮。在情景布设过程，学生已经具备了一定的阅读基础，能够带着情感进行文章的深层次阅读，并在阅读过程中与文章的主人公建立情感联系，实现感同身受，进一步感知文字中传递的情感变化。这种教学方法的应用，能让学生在文章阅读中获取个人缺失的情感模块，有效地健全了学生的情感体系，同时也产生了情感共鸣，有助于学生排除负面情感，在文章积极思想的影响下，产生正面的情感和正确的价值观。

2.小组合作式阅读法

小组合作式阅读法在小学语文阅读教学中的应用，主要是教师依照“组内异质，组间同质”的分组原则，对班级内的学生合理分组，并在分组的基础上，为学生布置阅读任务，让学生在浓厚的阅读氛围中完成文章的阅读，并在协同的阅读环境中寻求与同学和教师的情感共鸣，进而实现心理问题的有效疏导。以下对小组合作式阅读法在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育上的应用举例说明：在阅读《廉颇蔺相如列传》的过程中，教师可以先让学生前期粗浅阅读，初步获取文章中廉颇和蔺相如的主要心理变化和情感变化，并在此基础上让学生角色扮演，通过角色扮演的方式，进一步加深学生对文章阅读的理解。学生可以在小组内合理分配和选择角色，进而积极地调动个人情感，呈现良好的角色扮演效果。在角色扮演过程中，学生能够设身处地地感受文章中廉颇和蔺相如的价值观和道德观，从而实现了内心不良情绪和错误价值观的有效排除和更替，帮助学生解决了心理问题，充分展现了小学语文阅读教学中情感健康教育的渗透价值，对于学生的未来发展具有深远的意义和影响。另外，在小组合作式阅读法的应用过程中，学生能全面调动语言能力与同学交流，锻炼了协作能力和领导能力，进一步满足了我国对全面型人才的教育要求。[1]

3.问题引导式阅读法

问题引导式阅读法的应用，体现了当前我国小学语文阅读教学中的启发式教育理念，将学生放在了教育的主体位置。[2]在小学语文阅读教学过程中，教师通过设置相关的教学问题，引导学生深入思考，能获知学生的心理问题节点，借助阅读材料中包含的正确价值观和道德观，对学生进行有针对性的教育。以下对问题引导式阅读法的应用举例说明：可以《伊索寓言》中的《农夫与蛇》《狼和小羊》故事为主要的阅读材料，让学生深入阅读。阅读前，教师可以提出《农夫与蛇》的故事告诉我们什么道理呢？小羊的命运会怎样等问题，激发学生对《伊索寓言》中故事的阅读兴趣，带着问题深入阅读。在阅读过程中，学生逐步解决教师所提出的阅读问题，获得了阅读的成就感，并捕捉到了故事中包含的正确的价值观和情感，实现了心理问题的有效疏导，让学生以正确的发展眼光看待事物，并以积极的心理面对问题、解决问题。问题引导式阅读法的应用，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能帮助学生形成系统的阅读，展现了阅读的层次感，培养了学生的良好阅读习惯，有助于学生在发展过程中持续阅读和深入阅读，并通过阅读获取个人所需的精神支持，进一步满足了学生的心理健康发展要求。[3]

4.生活化阅读法

生活化阅读法在小学语文阅读教学中的应用，是指教师结合小学生的学习期望、学习需求，以及小学生的主要认知水平，将阅读材料与生活密切联系起来，帮助学生将阅读内容与生活相结合，在生活中充分利用阅读教学中学到的知识和是非观，实现心理健康发展。以下对其举例说明：在阅读《放风筝》一文前，教师可以让学生对放风筝活动建立联想，并结合个人的实际生活体验和感受，探讨放风筝的步骤，风筝的主要形态，帮助学生建立阅读的基础和阅读的兴趣。将阅读内容与学生的实际生活结合，帮助学生更好地理解文章的内容和文章中语句，如“我们的‘大蜻蜓已经稳稳当当地飞上了天空”，理解作者所抒发的开心喜悦的情感，在此基础上进一步体现核心素质教育的内涵，让学生将情感寄托于文章阅读中，并在阅读中找到个人情感的出口。生活式阅读法通过将文章中的相关内容与生活实际相连接，对学生心理良性引导，培养了学生观察生活、热爱生活的良好行为习惯，可让学生通过发现生活中存在的美，扩大眼界，从而解决心理问题，促进学生的情感发育。

三、结语

总而言之，当前我国正处于教育事业发展的关键时期，小学生是我国未来发展的中坚力量，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育是促进学生身心健康发展的有效渠道，进一步促进学生的情感发育。在教育教学过程中，教师应该积极转变教育观念，灵活采用情景式閱读法、小组合作式阅读法、问题引导式阅读法及生活化阅读法，对学生心理进行良性引导。

参考文献：

[1]张丽丽.如何在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育[J].学周刊,2019(34):117.

[2]赵红芳.小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的探讨[J].学周刊,2019(27):137.

[3]关毓琳.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[J].名师在线,2019(19):48-49.

责任编辑：杨国栋

[作者简介]赵松柏，两水中心小学教师，研究方向：小学心理健康教育。