基于产出导向法的英语写作教学设计探究

摘要：当今社会，英语学科的重要性毋庸置疑。英语是我国初高中生必修的学科，我国教育部门愈发注重对学生英语运用能力的培育。培养外语人才对我国外交贸易都有不可忽视的作用。产出导向法的兴起为我国外语教学带来了无限的前景，包括教师教学方法的改进、学生的学习兴趣、学习主动性等。通过对产出导向法的分析，进而设计并探究了外语基础教育的写作教学，有效缓解了写作难题。

关键词：英语写作 产出导向法 初高中学生

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0184-02

产出导向法POA（Production-oriented approach）是一种新兴的外语教学法，其原型是“输出驱动假设”，其目的是提高高校英语专业大学生的课程学习，逐渐延伸到大学英语教学。2014年年初，文秋芳教授将其修正为“输出驱动—输入促成假设”[1]，同年10月份，被正式命名为POA[2]。“POA”的理论体系包括三个部分：教学理念、教学假设和教学流程。教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”；教学假设包括“输出驱动假设”“输入促成假设”“选择学习假设”“以评促学假设”；教学流程有三步，从“驱动”到“促成”再到“评价”，三者紧密关联，相互依存。

一、产出导向法的理论基础

1.教学理念

学习中心说：POA在教学设计上应该把学生能够学到知识放在首位，重要的是要让学生在课堂上学到东西，教师能完成预期的教学目标，一切以“学习”为最终使命。学用一体说：POA主张输入学习和产出运用相辅相成，相互促进，它强调教学活动的设计初衷是为学生的输出奠定“台阶”，让学生将所学到的知识主动地应用到教师所实行的每一个教学任务或活动，做到学以致用，以用促学。全人教育说：倡导学生是一个“完全”的人，也就是全人，他们需要知识上的浇灌，情感的升华，道德的洗礼，因此，教师要将学生的各个方面考虑在内，促进学生的全面发展。

2.教学假设

输出驱动假设：主张输出不但是学习语言的目标，也是学习的驱动力。例如，在教学中，我们以最终的产出任务为一节课的开头，学生在尝试性完成任务后，他们能认识到自己现有语言能力的欠缺，从而激发学生学习的意愿。它打破了“先输入，后输出”的常规教学顺序，提出“输出—输入—输出”的教学顺序。输入促成假设：在以输出为主的前提下，提供恰当且必要的输入，会比不提供认可的输入效果要更好。选择性学习假设：根据要完成产出的需要，从输入知识中挑选对自身有价值可以利用的材料学习，避免了由于输入太多，导致学生心理压力过多的问题。以评促学假设：在教师细心的指导下，学生一边学习，一边评价，边评边学、边学边评，以“评价”促进“学习”，达到知识的自动加深作用。

二、产出导向法在英语写作中的教学设计

本教学设计完全遵从POA的教学过程，采取驱动—促成—评价三大板块来进行。人民教育出版社初中英语八年级上册第六单元的写作部分，这个单元的中心话题是讨论学生的未来设想，此话题与学生的生活十分贴近，因此教师可以设计恰当的教学活动来激发学生的写作表达欲望。写作是最后一部分，教师可以在单元开始时就作铺垫，基于产出导向法，预设的教学流程如下：

1.驱动（motivating）

教师活动：在刚开始单元学习时，举办主题班会“我们的梦想”，鼓舞学生大胆发表自己的想法，营造真实的写作环境。教师要向学生明确写作目标：写一篇关于你自己的梦想。同时，教师根据学生初次写作成果，有针对性地调整自己的“促成”设计。

学生活动：学生积极参与班会，大胆说出自己的梦想，激发已有背景知识后独立进行初次的写作练习。学生明确教学目标，并通过初步的简单写作意识到自身存在的不足，为更好地接受新知识做准备。

目的：利用真实的主题班会创设交际场景，并明确单元目标和任务，激发学生已有的背景知识。随后，学生首次尝试单元写作任务，感受“困难”，意识到自己的“漏洞”。教师要及时摸清学生的处境，为接下来的“促成” 做好准备。

2.促成（enabling）

教师活动：对写作的结构进行指导，教师可以采用思维导图WWH的方式，为学生提供初步构想。在“内容促成”时，教师首先会进行必要的输入，也就是必要的句型及词汇，引导学生通过句子、段落、篇章阅读处理输入材料，拓宽学生的写作思维，促进学生个人观点的表达，引导学生思考想要成为什么，以及怎样去做。在“语言促成”時，教师根据任务的需要，采用多种课堂学用活动帮助学生注意、理解和使用新的语言形式，并在观点和结构促成时，引导学生运用所学。

学生活动：学生在这一阶段就是跟随教师的步伐，选择性地学习，补足自身之前遇到的“难题”，尽自己的最大努力，并在教师指导下完成写作任务。

目的：这是最重要不可掉以轻心的步骤，教师在这一过程中要起到“支架式”的作用，及时了解学生的接受程度，因此对教师的要求较高，需要做好万全的准备和必要的培训。

3.评价（assessing）

教师活动：学生完成初次写作后，从中挑选出两篇存在典型问题的作文供学生小组讨论和评价。教师要给出明确清晰的评价标准，并对其中出现的高频词进行说明。在学生二次修改后，挑选出作文优美的段落与大家分享，以此激励学生，并对学生的梦想加以肯定，希望学生的心声得到认可。

学生活动：与同学开展讨论，根据评价方案再次修改完善自己的产出成果。也可以同伴互评，学生在明确了评价标准后有针对性地修改，并最终提交给老师。

目的：师生互助的评价方式，帮助学生更好地获得反馈，培养他们的自我反省和思考能力，也能肯定他们的写作成果，从而更好地实现目标语言知识点的产出。也减少了教师一人评价审阅的教学压力，同伴互评也对学生之间的相互交流、学习起到促进作用。

以上为教学设计简单的设想，当然，要完成出色的一线英语写作教学，还需要更加缜密精心的设计，包含教学活动、教学手段、教具的选择等一系列教学工作。因此，如何运用POA，需要教师大量精心的准备及深厚的教学素养。

三、结语

近年来学生的中高考写作得分率低，因此，找到适合我国学生写作的教学法尤为重要。阐述产出导向法的由来、理论基础，以及它的具体设计与实施，总而言之，产出导向法可以适用于当今的英语教学课堂教学，大力鼓舞一线英语教师积极参加培训，使其具备实施新教学方法的能力，进而推动我国的英语教学进一步的发展与创新，改善“学生写作难题”，促进学生写作水平的提升。

参考文献：

[1]文秋芳.产出导向法的中国特色[J].现代外语,2017(5):348-438.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):387-398.

[3]文秋芳.师生合作评价：产出导向法创设的新评价形式[J].外语界,2016(5):37-43.

[4]邱琳.“产出导向法”促成环节的辩证研究[J].现代外语,2019(3):407-418.

[5]Izumi,S.Output,Input Enhancement and the Noticing Hypothesis[J].Cambridge University Press,2002:541-577.

责任编辑：杨国栋

[作者简介]赵欣月，吉林师范大学在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。