“引领-参与”式混合学习模式在计算机类课程群中实践教学研究

刘震 桂鑫 李满 田定邦 童亚拉

摘要：本文以计算机课程群实践能力培养与提高为研究对象，提出基于引领式混合学习教学改革方案，在充分发挥教师在教学活动过程中引导作用的前提下，将传统课堂教学、课外数字化在线学习、课后离线学习督导三者融为一体，优势互补，通过计算机课程群教学，形成具体而详细的基于引领式混合学习的教学思路，有效激发学生学习兴趣和主动性，提高学生的学习质量和教师教学效率。

关键词：计算机课程群;引领式混合学习模式;教学改革方案

中图分类号：TP 309              文献标识：A             文章编号：

1 引言

当前，随着移动终端的普及，对信息行业从业人员数量、能力的要求不断提高。由于计算机类课程群对于实践的要求较高，传统课堂教学模式已不能满足社会对IT 人才的迫切需求[1]。为提高这类课程的教学质量和效率，满足把学习者作为教学主体，充分调动学生学习积极性和主动性的教学目标，急需架构全新的课堂教学模式。传统课堂教学模式存在如下问题[2]：

（1）学科本位思想在课程中根深蒂固，能力本位停留在概念层面。教学过程过于专注理论体系，忽略能力体系的构建，如果学生的专业基础较差，学习能力较弱，比较容易产生厌学情绪;

（2）教学过程中存在师生分离问题，学生遇到问题无法得到及时指导;教学采用“班级批量生产”和“满堂灌”的课堂教学方式，在因材施教和学习者个性化发展方面存在不足;

（3）课程考试以笔试为主，要么一份试卷，要么一个电子作品或程序，评价体系不科学，评价过程过于简单化;

（4）课程教学虽采用“计算机+大屏幕投影”，只是由“人灌”变“电灌”，忽视学生主体能动性和创造性的发挥，学生感觉课堂枯燥、沉闷、压抑，进而对课程缺乏兴趣，产生厌学情绪;

（5）计算机类课程群教学内容没能跟上计算机技术迅速发展，内容明显滞后。

当前，越来越多的国内外高校和教育研究学者研究和推行混合学习、MOOCs、SPOCs、翻转课堂等在线学习模式，将学习途径从单一化转为多元化、网络化，对教育改革也提出了全新的要求[3]。国内外的教学实证研究表明，基于在线学习的网络课堂教学效果并不如预想的好[4]。本文研究的“引领-参与”式混合学习模式是在教师引领的前提下，以传统课堂教学为主进行理论教学，以在线学习为辅进行课外实践教学，通过离线督导完成课后答疑和作业批阅等教学活动，三者有机结合，既可发挥教师在教学过程中的主导性，又激发学生学习的主动性和创造性，提高学生学习质量，为校内外、省内外高校的教育改革提供切实可行的新方法和新思路。

2基本思路和方法

本文实施对象是计算机类课程群能力培养与提高的本科生。“引领-参与”式学习是指在老师的引导下，学生按预期教学目标完成学习任务，要求老师既注重前期教学设计，也重视学习过程的参与。目前，混合学习的主要实现方式是混合课堂，具有在线学习和传统课堂学习的优势，但相关教学实证研究表明：有些混合课堂只是简单的将课程教学内容分割为网络教学部分和课堂教学部分，缺乏对具体课程设计以及师生交互与反馈。

计算机类课程群改革的目标要“以教为主向以学为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变，以结果评价为主向结果和过程评价结合转变”，课堂授课时数大幅缩减，教学内容不变，教学要求并未降低，但由于学生长期在灌输式培养模式下养成了被动学习习惯，主动学习能力较为弱，因此课堂学习时教学内容难，教学进度快，学习压力很大，难以适应。课外学习又缺乏有效的监督和引导，学习效率低，无所适从。计算机技术实践性很强，要求学生在学习过程中不断实践练习，以检验和巩固所学的专业知识。在课堂教学学时有限的情况下，教师只能将实践放到课外学时教学中，但课外学时没有教师实时的、面对面的指导。遇到难以解决的实践难题时，学生往往感觉孤独与无助，有时几乎束手无策，久而久之，学生对自己的专业学习能力就产生了怀疑，缺乏自信，也渐渐丧失了学习的动力。”

“引领-参与”式混合学习模式是一种以学习资源和学习活动为基础，以师生交互为核心，以教师引领学生参与为主线，形成学习共同体促进学生学习的双主模式。教师组建教学团队，包括学科专家、学习辅导者等，与学习者共同构成学习共同体，在课堂学习和在线学习中共同努力，交流帮助，完成共同目标。此模式强调教师对学生的引领，注重学习共同体的交流协作，鼓励学生积极参与，教师的引领和学生的参与所组成的师生互动双边活动贯穿于整个学习过程。因此，在本学习模式下，上述学习问题可迎面而解。教师的“引领-参与”式作用贯穿于整个教学活动过程之中，无论是软件编程或硬件设计疑难解答，还是作业提示、项目实践考核等均由教师灵活主导。教师可以精心筛选课堂教学内容，择其重点和难点，在有限的课堂教学时间内尽可能的让学生理解和吸收，同时将一部分相对容易自学的教学内容放入课外学时，让学生课外在线学习;学生亦可以通过网络在线完成课件学习、资料的搜集与作业提交等，同时在课外教学中通过QQ讨论组/群等进行在线或离线的编程技巧交流与难题答疑解惑，掌握学习的主动性;对于学生遇到的典型的、有代表性的学习难点，教师也可以与学生进行广播式语音教学指导，掌握互动讨论的节奏与具体内容;对于个别学生遇到的难以解决的实践困惑，师生之间可以通过QQ等实现课外个性化学习指导，深入引领学生进行软件编程或硬件设计实践学习。

3主要工作内容

（1）“引领-参与”式混合学习教学模式的设计与实施

本学习模式主要包含三部分：课堂引领、在线引领和评价引领。课堂引领是指教师在课堂教学过程中的引领，强调教师是课堂教学的引导者、组织者，是学生学习的合作者。在线引领是指学生在在线环境下进行学习时，指导教师给予的引领。评价引领是指在学习过程中和培训后指导教师对学生的自评和学生之间的互评要按照学习目标有方向性地引导评价，提高评价的公平性和有效性。

（2）“引领-参与”式混合学习模式下自主学习能力与创新实践能力培养

在“引領-参与”式混合学习模式下，计算机类课程课内授课学时数有限，只能用于讲述重点、难点，实践能力培养主要通过网络在线教学课外进行，将软件编程和硬件设计实践作为学习任务进行布置。在学习任务的驱动下，学生通过网络教学示例进行在线学习，遇到困难可以通过百度等查找和收集整理相应的实践资料，从而逐步培养学生的自主学习能力和实践创新能力。

（3）“引领-参与”式混合学习模式下的教学评价与修正

教学评价是基于引领式混合学习模式的必要组成部分，对教学具有诊断功能、激励功能和调控功能，是提高教学效果的有效手段。对于学生成绩的评价，不仅要关注学生编程和设计能力的提高，更要关注在学习过程中学生动态的、持续的和不断呈现的学习过程以及学生在实践中相对进步程度的评价，引导他们反思实践过程中的收获与不足之处。

4 总结

本文有针对性地选择计算机课程群实践能力培养与提高为研究对象，提出基于引领式混合学习的教学改革方案，在充分发挥教师在教学活动过程中引导作用的前提下，将传统课堂教学、课外数字化在线学习、课后离线学习督导三者融为一体，优势互补，形成一套基于引领式混合学习的教学改革方案。有效激发学生学习兴趣和学习主动性，提高学生的学习质量和教师教学效率。

参考文献：

[1] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会， 关于申报大学计算机课程改革项目的通知[Z]， 2012.

[2]杨小丽，陈颖新，“引领—参与”式混合学习模式研究[J]，软件导刊，2014（6）

[3] 侯建军， 卢海娣， 北京大学引领式网络教学的实践与探索[J]，继续教育，2012（08）

[4] 王弘幸，杨秋波，以先进的理念引领工程硕士研究生教育改革——来自澳大利亚查尔斯特大学混合学习模式的启示[J]， 研究生教育研究，2020（1）：25-27