初中化学化学式正确书写的技巧实践研究

马万辉

在化学教育和学习过程中，化学式书写是学习化学的基础，也是学好化学的根本，更是书写方程式和解决化学计算题的根本。学习化学式以来，有不少学生对化学式的书写还有错，特别是有原子团的化学式的书写老是出错。主要表现在以下几个方面：

1、一部分同学化合价过一段时间记不住了，但是又不再去复习巩固。

2、极少数同学化合价能够记住但是不知道怎么用化合价书写化学式。

3、大多数不会写的是由原子团组合形成化学式的书写总是直接将原子团组合在一起。

4、学习有畏难情绪，学习有困难不愿意想办法克服。

基于以上情况的调查和分析，我们提出了对“初中化学化学式正确书写的技巧实践”的问题研究，旨在通过对初中化学化学式不能正确书写的原因及教育教学过程中的不同表现的深刻剖析，研究出一套行之有效的初中化学化学式正确书写的技巧。

一、研究步骤

此实践研究我采取整体设计，分段实施的方法，主要分为以下三个阶段：

1、准备阶段

搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究状况，为课题研究提供科学的依据，并认识研究本课题的实践意义。在充分准备的基础上确定研究的主题和形式，最终形成研究计划。

2、实施研究阶段

综合运用调查研究、行动研究等方法，研究“初中化学化学式正确书写的技巧实践”，了解初中化学化学式书写的现状，探索初中化学化学式正确书写的技巧和方法。

3、总结、结题阶段

运用经验总结法，对研究材料进行收集整理，撰写研究论文和结题报告及一些案例，完成结题工作。

二、研究过程与方法

本研究主要采用了行动研究法、案例研究法、调查法。

1、行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生实践活动，实践后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

2、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。

3、调查法。运用询问、座谈、统计等方法了解、掌握课题研究情况。

三、研究成果

通过研究总结了课堂内“小组合作学习法”、课外“一对一帮扶提高法”，制訂了“小组激励评价细则”和“考试奖励办法”。

1、小组合作学习法

由于学生智力发展水平不一，基础知识存在差异，各班级、各学生，也有学习成绩不好的。结合班级学生的性格特点和学习特点，课题组研究人员在班级中采取分组合作学习的办法。把整个班级学生按优中差，4人分为一个学习小组，组成若干个小组。每一个学习小组中用一个学习成绩优秀的学生做组长，以组长为中心，来带动本学习小组的成员，共同学习，共同进步，督促学习成绩较差的学生尽快跟上来。

分组方法：以4人一小组，按成绩分为A、B、C、D四个等级，分别编号1至4号，每组1号为学习能力较强的学生，2号和3号为小组中学习能力相对来说中等的学生，4号为小组中学习能力较弱的学生。小组中尽量考虑男生女生搭配着坐，一组中还需考虑四个人的性格特点和表现特点，尽量能做到外向和内向的想结合，这样能互相影响，让外向的学生带动内向的学生，纪律好的影响纪律差的学生。注意：关系比较好的学生不坐在一组。

组员职能：在课堂中，遇到相对较难的问题，或者有开放式的问题时，可进行小组合作。相对较难的问题讨论时，可由1号同学带头，带动其他的成员去思考，去分析;或者是思维活跃、想法新颖的学生先说，给其他成员以灵感。如果是相对不是太难的问题时，可由4号学生先说，然后2、3号学生说，最后1号做总结的形式。遇到需要上讲台汇报的情况，那么在小组合作之后，按照老师的要求，让小组自己讨论谁当组织者，谁推荐本组成员汇报或板书，谁补充回答等（要做到每个成员都有事做）。讨论的过程，为了避免有的学生趁机讲话、讨论与课堂无关的话题，老师规定讨论的时间，巡视时也可以注意一下，还有就是进行小组之间的比赛，看哪组动作最快，进行抢答等形式。

2、一对一帮扶提高法

由于学生有个体差异和班级学生过多而照顾不全的特点，把班级学生组织起来，采取“一帮一”的帮扶措施。让班级中每一名学习成绩相对较好的学生与一名不好的结对，组成一个结对学习小组5个小组为一大组结成学习对子，便于教师定期指导、查询，并给予一定的学习帮助。这样对于优等生来说可以达到巩固的目的，熟练掌握知识点;对于后进生来说，同学之间起到监督和促进作用，同时学生之间的交流可能语言方面更好理解。

“一帮一”的具体操作：在刚开始执行的时候，帮扶责任人需要每天检查完成情况、质量如何等等。等走上正轨之后，可以进行不定时的抽查。可实时对表现好的、进步大的学生进行精神或者物质方面的奖励，从而来激发学生的学习积极性和兴趣，激励其不断努力。

3、小组激励评价细则和奖励办法

为了使小组活动能更好的为课堂教学服务，更好的调动学生的学习积极性与主动性，我们讨论制定了如下小组评价方案：

一、小组评价的内容

小组评价分为预习评价、课堂表现评价、知识检测评价、考试提高评价。

二、小组评价的实施

（一）预习细则

1、预习作业每天早上由小组长检查并记录，按照教师所布置的任务，由各学习组长负责分别得5分、4分、3分、2分、1分。

2、预习作业得分由书写与质量两部分组成。

3、组长可根据学生成绩和态度酌情给分。

（二）课堂表现细则

1、上课时能积极回答问题并正确、参与活动者得5分;回答但是不正确的得2分。

2、组员能够在组长的安排协调下积极配合重要活动（教研活动、检查等）者得5分。

3、展示时，能积极展示者优秀得5分，较好得4分一般的3分，只展示得2分。

4、学生讲评时，根据优劣得5—2分。

5、點评时，能提出一些自己的见解者每一次得2分;答错不扣分。（若有两人或多人同时回答的均能得分）

（三）知识检测细则

1、每次知识检测后，评出进步学习小组5个，每人次加计5分。

2、一帮一学习小组进步较大的，两人各加5分。

3、“竞争对手”（成绩相对一致的，学困生自己挑选竞争对手）获胜者，每人次加计3分。

（四）考试提高评价

1、每提高5分得2分，以此类推。不足1-5分的视表现来得1-2分。

（五）表彰方案细则

1、累积达到100分的学生，发放奖状一张予以表扬，并以“喜

报”的形式告知家长给予一定的物质奖励。

三、研究效果

1、学生方面：

部分学生成为学习的主人翁，对化学学习的积极性和信心有了明显提升，化学学习能力得到极大提高。通过课题研究及月考和期中、期末测试的试卷分析，学生化学学习成绩有较大幅度提高。学生们在课堂上敢发言了，能够对自己的观点和见解畅所欲言，有时甚至是“争论不休”或对试题提出异议。

2、教师方面：

（1）教学理念得到更新，教学模式有了改变。

课题研究注重学生学习方法的指导，并将学生进行分类指导，让学生自主完成一些学习活动，努力通过每一个小目标的完成让学生的信心得到增强，进一步促进了教师教学行为方式的转变。如成绩评价方式的多样性、针对性、实效性，以及作业难度的梯度，辅导作业形式的灵活性，考试题设计与要求的层次性等等，注重学生学习的态度和情感价值观的培养，给与学生关爱和鼓励，并将学生自评与他评相结合，全面考核学生的学习。

（2）教师的教育科研意识进一步增强。

开展课题研究之前，教师作科研工作基本上处于一种被动状态，主动研究、积极创新的意识不高。通过开展课题研究，全体教师特别是课题组教师纷纷认识到自己原有的知识与层次结构不适合当前教育发展的需要，忧患意识加强了，从而利用教学之余积极投入到学习之中去，对教师的教法和学生的学法也进行了深入的研究。课题研究的开展，也大大推进了我校各项教学工作的开展，教学成果受到了各级领导的充分肯定。