敢尝敢试，激扬童趣，丰莹小语有效课堂教学策略

陈燕

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”这句话是直到我教了三年的新课改教材教材的过程中才慢慢体会到的。课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘帖而成熟书本。而新的理念下的语文，却是要求教师要把语文这一门课学科同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把學生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。

鲁迅对尝试者、创造者给予很高的赞扬，他一向鼓励人们去开拓、去尝试、去创造。他有以下观点：“没有尝试的学习，永远不能学会对待尝试中的失败。”与此相适应，鲁迅对于长者提出了自己的要求，长者必须是指导者、协商者，却不该是命令者。这也正合乎新时代对教师的要求，这与尝试教学中的教师角色是一样的。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。用好例子即是说理透彻;用足例子是运用要充分;用活例子是要有创造性。回顾教学工作之路，在运用”尝试教学法”体现教学手段“活”上，我主要做到以下几点：

一、尝试活化教材、补充教材

语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生尝试带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

比如：在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生尝试自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况;其次是指导学生将了解到的情况尝试用口头或书面语言的形式进行加工整理;最后给学生提供机会进行展示。小朋友们都积极地参与到口语交际和作文教学的课堂展示当中来他们说得精彩，写得动情，听课注意力空前集中。在展示的过程中抒发了学生对家乡的热爱之情。我班于朝宇小朋友《家乡的荷花池》一文写出了贵港荷花的婀娜多姿;潘江丰小朋友《我爱灵水》一文淋漓尽致地抒发着对武鸣灵水的热爱;梁嘉蕙小朋友《赞美柳州》一文中对“壶城”柳州的描写让人耳目一新，螺蛳粉、田螺鸡、炒田螺等美味食物的阐述，更是让听课的同学们直吞口水;苏天寿、罗雯、邱德星等小朋友更是对南宁绿城的美丽与变迁，东盟博览会的胜利召开，南宁市花朱槿花的艳丽作了详尽的叙述。在这样一个尝试活动过程中，学生们能真切地感受到学以致用的快乐，发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在尝试动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，体现尝试教学法鲜明的“实践——认识——再实践”、“ 先试后导，先练后讲”的活力，以尊重主体的学习地位、满足主体的“需要——创造”之意愿为出发点和归宿。给学生以足够的时间去尝试、去探索，增强学生的学习兴趣，提高学习效率。让他们尝试动手，尝试成功，学有所得。最终求得学生语言与精神的同构共建，和谐发展。从根本上转变学生的学习方式，提高语文课堂的学习效率。

朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”课堂教学中我意识到，教师要结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为语文课堂注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。

二、游戏中尝试学习，激活思维

对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中尝试学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中尝试预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的尝试学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累;课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。此外在游戏之余不忘了采取“尝试竞争机制”最大限量的挖掘孩子们的潜在的学习积极性，让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。就这样，在我的课堂里那怕是平时闷闷不乐，懒于动脑动手的孩子，都参与得不亦乐乎，没有时间开小差，玩小动作，对语文课堂的学习表示出浓厚的兴趣。

三、自觉尝试参与、主动学习

如在教学《画家与牧童》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯。也有助于提高学生的读写能力。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，让学生尝试自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习能量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“让学生产生主动识字的愿望，浓厚的兴趣，进而逐步养成尝试主动识字的习惯”。此外为巩固识字效果，我还在课堂上给学生们分配了“快乐学习小组”，让成绩优异的同学与稍差点的同学自愿结成互助学习小组。这样以来，我班刘广丽、罗赢政、苏天寿、陈俊宇等认字量较少的同学在宋国宙、徐家豪、梁雄柱、张法栋等同学的帮助下，课堂上在完成课堂练习之余自觉地结合在一起认字，听写，进步很快，

当然，这却同时带来了不少问题，即放得太多时有些放纵，不易于调控;任性一点的学生，如：万金锋、孙鹏宇等小朋友之间缺乏合作意识，自私自利。这与我们所提倡的人性化教学相悖。加上，现在这新教材要求学生识字的量非常大，学生的反生率很高，长期生字教学难免方法单一。针对这些问题，我大胆地轮流启用学习班长上台进行生字教学（即从班里挑选一个学生临时代替老师进行生字教学）。一个学生一种方法，学生不易枯燥，且极大地调动了学生的尝试学习的积极性，激活了学生的语文课堂的的学习氛围。为了加强孩子的合作意识，我对“一帮一学习互助小组”定期进行检查，落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，调动孩子们的合作兴趣，进而为在课堂上尝试多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习也培养了学生的团体意识、协作精神和尝试创新的能力。家长们知道这一做法后也纷纷表示赞许。

我的语文课堂教学宗旨就是“让学生尝试，学得快乐，学得主动，学得有创意，学得成功！”如果教师能把学习变成乐事，让孩子在游戏中不断尝试，不断学习知识，教学效果必然大大提高。同时也还了孩子一个真正快乐的童年。

雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从尝试教学法的核心理念“以人为本”的角度诠释了教育的过程。我们的教育应该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、尝试成功的快乐、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬。真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的音乐，让学生享受学习中的童趣，让老师的课堂更丰厚，更滢润！